建構(gòu)主義在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

潘秋云

摘要：本文研究的是建構(gòu)主義在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用分析。文章首先簡(jiǎn)要闡述了建構(gòu)主義的內(nèi)涵，然后又進(jìn)一步分析了建構(gòu)主義視野下高中體育教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，即：溝通協(xié)作、以學(xué)生為中心以及情景設(shè)計(jì)原則。并在全文分析的基礎(chǔ)上就建構(gòu)主義視野下高中體育教學(xué)中較為普遍和較為關(guān)鍵的兩個(gè)問(wèn)題（對(duì)學(xué)生的全面了解、分析和掌握；教師作用的有效發(fā)揮）進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；體育教學(xué)；高中

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵

建構(gòu)主義最初源自于兒童認(rèn)知發(fā)展理論。由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)過(guò)程存在密切的關(guān)系，因此，利用建構(gòu)主義能夠較好的說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，能夠清楚的揭示學(xué)習(xí)活動(dòng)是如何發(fā)生的、意義是如何建構(gòu)的、概念是如何形成的以及理想的教學(xué)環(huán)境應(yīng)包括哪些相關(guān)的因素等等一系列的問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)并不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境也就是所謂的一定的教學(xué)環(huán)境下，在教師和同學(xué)的幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，利用意義建構(gòu)的方式而獲得的。

因此，建構(gòu)主義所囊括的內(nèi)容，可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行概況：首先，知識(shí)不是純客觀的，學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而得到的，而是通過(guò)自身的建構(gòu)獲得的；其次，學(xué)生的知識(shí)不是獨(dú)自形成的，而是在與外部的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行交互和作用的過(guò)程中形成的；再次，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象。

隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的深入實(shí)施，建構(gòu)主義的理念和相關(guān)內(nèi)容也在高中體育教學(xué)實(shí)踐中得到了一定的應(yīng)用，在促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展問(wèn)題上發(fā)揮了重要的積極作用。

二、建構(gòu)主義視野下高中體育教學(xué)的基本原則

（一）溝通協(xié)作的基本原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是獨(dú)自形成的，而是在與外部的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行交互和作用的過(guò)程中形成的。也就是說(shuō)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與周?chē)h(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握有著十分重要的影響，學(xué)生之間只有通過(guò)有效的溝通協(xié)作，共同完成對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的意義構(gòu)建，才能夠高效完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在開(kāi)展高中體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，任課教師應(yīng)注意遵循溝通協(xié)作的基本原則，通過(guò)多種教學(xué)方法和途徑，如：小組合作、任務(wù)教學(xué)等，來(lái)構(gòu)建一種有助于學(xué)生群體合作解決問(wèn)題的情境，為學(xué)生提供更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。

（二）以學(xué)生為中心的基本原則

由上述對(duì)建構(gòu)主義的內(nèi)涵分析可知，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象，這一點(diǎn)在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中也不例外。因此，建構(gòu)主義視野下的高中體育教學(xué)活動(dòng)同樣也必須明確并遵循以學(xué)生中心的基本原則。具體來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義視野下高中體育教學(xué)要遵循以學(xué)生中心的基本原則，應(yīng)從如下幾個(gè)方面入手：首先，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)作用；其次，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要有意識(shí)的給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能；最后，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的空間，讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，提高自身的能力。

（三）情境設(shè)計(jì)原則

情境設(shè)計(jì)的原則，指的是任課教師在開(kāi)展高中體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)與一定的情境聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在這樣的情況下，有助于學(xué)生利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的新知識(shí)，并據(jù)此賦予新知識(shí)某種意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建，順利的完成教學(xué)活動(dòng)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，因課堂教學(xué)不具備實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性和豐富性，而導(dǎo)致的學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)障礙的問(wèn)題。因此，在開(kāi)展高中體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意遵循情境設(shè)計(jì)的基本原則，通過(guò)構(gòu)建與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效。例如：在開(kāi)展耐久跑教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“抓小偷”的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效。

三、建構(gòu)主義視野下高中體育教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

建構(gòu)主義視野下高中體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題非常多，而且根據(jù)學(xué)校不同的情況，也會(huì)有所差別，本文就針對(duì)其中最為關(guān)鍵，也是最為普遍的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

首先，建構(gòu)主義視野下高中體育教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的全面了解、分析和掌握。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是意義的構(gòu)建者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的了解和分析，能夠更好的把握在高中體育教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)因素，如：學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力、學(xué)生現(xiàn)有的體質(zhì)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力等等，并據(jù)此確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，有針對(duì)性的做出教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效控制。通常來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解、分析和掌握時(shí)，主要應(yīng)關(guān)注學(xué)生的年齡、性別、體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、體育學(xué)習(xí)期望、體育學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有的體育運(yùn)動(dòng)水平以及興趣愛(ài)好等幾個(gè)主要的方面。

其次，建構(gòu)主義視野下高中體育教學(xué)應(yīng)重視教師的作用的有效發(fā)揮。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，但是也并沒(méi)有因此而忽略教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)的建構(gòu)者，而教師則是教學(xué)互動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程起著重要的促進(jìn)作用，例如：教師對(duì)體育教學(xué)模式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等等，均離不開(kāi)教師的積極參與。因此，建構(gòu)主義視野下的高中體育教學(xué)，在注意突出學(xué)生的主體作用的同時(shí)，同樣也要重視教師的作用的有效發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

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