杜江

摘 要：2008年加拿大學(xué)者戴維·科米爾和布賴恩·亞歷山大共同提出慕課（MOOC）概念，在隨后的幾年中，這一大規(guī)模在線課程席卷全球，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”， 2012年被稱為“慕課元年”。軍隊(duì)任職教育必須借鑒利用這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變、由系統(tǒng)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變、由單向灌輸向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變、由相對(duì)封閉向適度開放轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)由定性分析向定量分析轉(zhuǎn)變，不斷提高任職教育質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；任職教育；慕課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

慕課，英文簡稱為“MOOC”，也稱“MOOCs”，譯為“大規(guī)模在線開放課程”，它是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。慕課不同于傳統(tǒng)的透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近年興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。在慕課模式下，課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)，它具有規(guī)模較大高度透明形式開放共享性好互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。2011年，美國斯坦福大學(xué)最早創(chuàng)設(shè)慕課，目前美國一些慕課平臺(tái)已匯集了百余所世界一流大學(xué)的眾多優(yōu)質(zhì)課程，全球?qū)W生人數(shù)已突破了550多萬，我國北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校也相繼加入“慕課”平臺(tái)。2014年6月，李克強(qiáng)總理在訪問英國期間，簽署了一系列中英合作備忘錄，其中一項(xiàng)就是由英國Future learn公司與復(fù)旦大學(xué)合作開展慕課教學(xué)。隨著全球慕課教育“風(fēng)暴式”發(fā)展，處于變革和轉(zhuǎn)型期的軍隊(duì)任職教育必須直面這種新挑戰(zhàn)，借鑒利用這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢，找準(zhǔn)突破口，改革創(chuàng)新，以加快培養(yǎng)適應(yīng)未來戰(zhàn)爭需要的新型軍事人才。

一、慕課的創(chuàng)新特點(diǎn)

慕課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，最明顯的變化在于學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師所教授的學(xué)生數(shù)量不斷增加，相比廣播、電視等傳統(tǒng)的媒介，慕課所帶來的不是教師單向的信息傳播，而是及時(shí)和個(gè)性化的“互動(dòng)”和“反饋”。正是慕課課程設(shè)計(jì)的精細(xì)化、一定程度的“娛樂化”恰恰消解了傳統(tǒng)的“我講你聽”式講授法，取而代之的是興趣驅(qū)動(dòng)下因材施教的“探究式”教學(xué)。主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)理念。慕課秉承的理念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”，這決定了它的資源優(yōu)質(zhì)性與開放性。慕課匯集了全球頂尖教育資源和一線教師，學(xué)習(xí)者只需一臺(tái)電腦，一根網(wǎng)線，便可與世界名校零距離接觸，大大降低了教育成本，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”的教學(xué)理念。同時(shí)，它打破地域、時(shí)間和課堂人數(shù)的限制，將遍布于世界各地的授課者與學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起，一個(gè)慕課課堂人數(shù)可達(dá)上萬人，形成大社區(qū)式的討論氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的熱情與多元背景下的思維碰撞。

二是基于學(xué)習(xí)者中心的課程理念。它翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)習(xí)者為中心，提供了更加自由靈活的選擇方式，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)的智能處理技術(shù)，慕課能將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等重要信息儲(chǔ)存下來，為未來教學(xué)方案的制定提供一手資料。

三是基于雙向互動(dòng)的課程設(shè)計(jì)。MOOC強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的雙向互動(dòng)交流，把每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)都嵌入交互式的問題設(shè)計(jì)之中，同時(shí)還整合了社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、視頻會(huì)議甚至維基百科，學(xué)習(xí)者利用這些方式與老師和其他人進(jìn)行交互。依靠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的集體智慧，將專家、導(dǎo)師、學(xué)生連接起來，研究解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，在互動(dòng)交流中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，在相互評(píng)判打分中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效、篩選專業(yè)人才。

二、慕課對(duì)改進(jìn)任職教育教學(xué)模式的啟示

（一）實(shí)現(xiàn)以教為中心到以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)主體的自主性

慕課之所以在短時(shí)間風(fēng)靡全球，吸引大規(guī)模數(shù)量的注冊學(xué)員，根本原因在于真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心。在慕課的課堂里，每一門課程都以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行講授，充分考慮學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位，讓授課者漸漸褪去“權(quán)威”的外衣，從一個(gè)講授者、講解者變成了學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，給學(xué)習(xí)者提供更多的自主選擇空間。

任職教育是大學(xué)后教育，培養(yǎng)對(duì)象多以本科學(xué)歷為主，其邏輯思維能力較強(qiáng)，有一定的基層工作經(jīng)驗(yàn)，看待問題有獨(dú)特眼光和見解，像學(xué)歷教育那樣以教為核心的教學(xué)理念與任職院校教育發(fā)展趨勢是不相符的，因此要大膽吸收和引入慕課的教學(xué)思路，盡快實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換。讓學(xué)員來充當(dāng)主角，做學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)習(xí)者可以像慕課那樣根據(jù)自己所需、所好、所求，自主選擇學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，充分發(fā)揮個(gè)人所長，也可參與到教員課程設(shè)計(jì)過程，成為富有個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。從教的角度講，可以因材施教，克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端；而從學(xué)的角度講則可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)員真正由接受學(xué)習(xí)走向主動(dòng)建構(gòu)，以培養(yǎng)和提高學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性和后動(dòng)力。

（二）實(shí)現(xiàn)由系統(tǒng)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性

與傳統(tǒng)課堂相比，慕課教學(xué)的問題聚焦和主題突出，更多是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，慕課的內(nèi)容更加專業(yè)化、精簡化。它通常是將一門課程分成若干視頻單元，每個(gè)單元大約5～10分鐘，便于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。

軍隊(duì)任職院校教育是我軍自身建設(shè)需要的專業(yè)教育，與一般的高等教育的教學(xué)目的不同，應(yīng)該注重教學(xué)的專業(yè)性、實(shí)用性，對(duì)基層官兵來說能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)會(huì)、現(xiàn)會(huì)現(xiàn)用，以解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題為根本著眼點(diǎn)。任職培訓(xùn)時(shí)間普遍較短，要求較高，具有教學(xué)內(nèi)容少而精、教學(xué)時(shí)間短而寬、教學(xué)要求實(shí)而高的特點(diǎn)。因此，這種以解決問題為中心的教學(xué)更適合“慕課”這種短而小的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者不用對(duì)某個(gè)問題所涉及的學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)，授課人也不用耗費(fèi)大量時(shí)間精力備課，重點(diǎn)把怎么做，做到什么程度，有什么效果作為主要內(nèi)容，使得教學(xué)目的專業(yè)性、指向性增強(qiáng)。學(xué)員可用瑣碎時(shí)間觀看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)課堂視頻，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到速成高效的作用，也可減少“任務(wù)式”培訓(xùn)帶來的負(fù)面作用。由于課堂視頻實(shí)時(shí)在線和學(xué)習(xí)者的廣泛性，對(duì)教學(xué)課程提出了更高的要求，授課教員的基層案例素材、工作經(jīng)歷直接決定了授課質(zhì)量的高低。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要更加突出實(shí)踐要求、崗位需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量向精細(xì)化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)現(xiàn)由單向灌輸向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)模式的互動(dòng)性

慕課一大優(yōu)勢就是課程教師和學(xué)習(xí)者都可以在MOOC平臺(tái)進(jìn)行提問或解答他人問題，它擺脫了傳統(tǒng)在線教育單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，無論同步還是異步，每名學(xué)習(xí)者最終都會(huì)獲得來自教師、其他同學(xué)的解答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。以美國斯坦福大學(xué)Coursera平臺(tái)為例，學(xué)生如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。同時(shí)，MOOC平臺(tái)具有自動(dòng)評(píng)判和打分的即時(shí)反饋功能，不僅能夠及時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況，而且有助于集中學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

任職院校教學(xué)多以教員講解較多，教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的互動(dòng)研討較少，有些課程安排的多學(xué)員卻不感興趣，有些課程學(xué)員感興趣卻安排較少，使受訓(xùn)者和實(shí)訓(xùn)者很難在同一問題上產(chǎn)生共鳴，還沒有徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。即使現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，也只是簡單的將授課內(nèi)容上傳網(wǎng)上，至于學(xué)習(xí)者存在的問題很難得到反饋信息和解決?！澳秸n”所帶來的是將授課者和學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來的方式，是及時(shí)和個(gè)性化的進(jìn)行互動(dòng)和反饋。任職院校教學(xué)更應(yīng)注重教員與學(xué)員之間的互動(dòng)，讓教員在互動(dòng)交流中了解部隊(duì)現(xiàn)狀、找準(zhǔn)教學(xué)缺陷，學(xué)員在互動(dòng)交流中啟發(fā)開闊思路，交流學(xué)習(xí)心得，尋求思維靈感，拉近教學(xué)主客體間的距離，增強(qiáng)教學(xué)主客體間的融合度，使院校成為產(chǎn)生知識(shí)的地方，使任職院校教育按照部隊(duì)需要、學(xué)員需求、崗位要求進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（四）實(shí)現(xiàn)由相對(duì)封閉向適度開放轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)活動(dòng)開放性共享性

慕課為分布于互聯(lián)網(wǎng)各處的海量信息提供一個(gè)集合點(diǎn)，并將這些信息通過網(wǎng)頁或課程等形式聚合起來并提供給課程的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)公開參加名校名師的授課，縮小校際資源差別，促進(jìn)教育平衡發(fā)展。同時(shí)學(xué)習(xí)者也可對(duì)所共享資源進(jìn)行再混合占用和知識(shí)再造，推動(dòng)教育創(chuàng)新。慕課打破了學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)空界限，通過互聯(lián)網(wǎng)拓展了新的學(xué)習(xí)場域、新的學(xué)習(xí)空間和新的學(xué)習(xí)對(duì)象，創(chuàng)建了開放式、游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，學(xué)習(xí)者只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

與高等學(xué)歷院校相比，軍隊(duì)任職院校教學(xué)還比較落后和封閉。教學(xué)資源共享性差，各院校的教學(xué)質(zhì)量也參差不齊，相互間的科研成果保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)。教學(xué)環(huán)境開放性弱，對(duì)社會(huì)資源的創(chuàng)新知識(shí)技術(shù)利用率和融合率較低，軍校較為封閉的管理環(huán)境致使前沿性學(xué)科知識(shí)傳播相對(duì)滯后。所以，任職院校要加大優(yōu)質(zhì)資源的制作和共享力度，更好地服務(wù)基層服務(wù)官兵，實(shí)現(xiàn)“把名校建在網(wǎng)上、把教授請(qǐng)進(jìn)班排”的目標(biāo)，滿足不同文化層次官兵的學(xué)習(xí)需求，擴(kuò)大受訓(xùn)人次，提升院校的競爭力。要拓寬培養(yǎng)渠道，深化教學(xué)合作，搭建校內(nèi)外、軍內(nèi)外、網(wǎng)內(nèi)外“三位一體”教學(xué)平臺(tái)，將“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”活動(dòng)做活做實(shí)做出成效，從而突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，深入推進(jìn)任職教育改革創(chuàng)新。

（五）實(shí)現(xiàn)由定性分析向定量分析轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的透明度和公平性

慕課是基于“大數(shù)據(jù)”的學(xué)習(xí)服務(wù)，伴隨著大規(guī)模的學(xué)習(xí)者注冊訪問，MOOC教學(xué)必然產(chǎn)生復(fù)雜的大數(shù)據(jù)，這些海量的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被MOOC平臺(tái)記錄在案，匯聚成“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”。通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘，教師可隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)分析學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的，存在哪些難點(diǎn)等關(guān)鍵問題，并及時(shí)反饋指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。大數(shù)據(jù)分析區(qū)別于傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，意在?duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)中的“隱含意義”進(jìn)行挖掘，為評(píng)估學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支撐。

任職院校教學(xué)評(píng)價(jià)還停留在以聽課為主的定性評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)往往從聽課教授的角度出發(fā)，以他們的標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主觀因素?fù)诫s較多，靠關(guān)系、走人情的問題不能完全排除，缺少相對(duì)的量化評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。而慕課教學(xué)則把學(xué)員上課人數(shù)、課堂提問次數(shù)、完成作業(yè)情況、回答問題質(zhì)量、交流互動(dòng)氛圍等、結(jié)業(yè)考試情況以數(shù)字或視頻的形式保留記存，網(wǎng)上可以隨意瀏覽記錄情況，考評(píng)組可根據(jù)記錄對(duì)授課者的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)量化評(píng)比，使教學(xué)評(píng)價(jià)最大限度的公開化、公平化。

三、軍隊(duì)任職教育院校開展慕課面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）受教育者的學(xué)習(xí)熱情直接影響著慕課的質(zhì)量效益

盡管MOOC這種教育形式能夠最大程度地盤活教育資源，但是對(duì)受教育者而言，最大的制約不是教育資源稀少，而是受教育者的自身主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，國內(nèi)一些知名慕課平臺(tái)上，“注冊者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥無幾”現(xiàn)象還是比較突出，據(jù)“課程時(shí)代”的數(shù)據(jù)顯示，目前慕課課程完成率僅有7%～9%。在實(shí)體課堂中，教育者能夠通過課堂管理、考核考試等手段，激發(fā)受教育者的參與熱情。雖然優(yōu)秀的MOOC也采取了一些實(shí)體課堂的凝聚措施，但是受教育者的學(xué)習(xí)還是單人在網(wǎng)上完成的，再加上網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)往往是業(yè)余時(shí)間，在遇到困難、工作學(xué)習(xí)繁忙時(shí)，一旦失去了學(xué)習(xí)熱情，拖延癥就會(huì)發(fā)作，這也是慕課課程完成率和通過率不高的重要原因。作為軍隊(duì)任職教育院校，應(yīng)當(dāng)充分抓住問題本質(zhì)，不斷完善相關(guān)機(jī)制，形成上下聯(lián)動(dòng)、按級(jí)負(fù)責(zé)、目標(biāo)牽引的良好局面，確保MOOC教育常態(tài)化。

（二）完善的技術(shù)設(shè)備保障直接影響著慕課的有效展開

慕課是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線課程，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算機(jī)終端設(shè)備要求較高，尤其是當(dāng)前軍內(nèi)網(wǎng)絡(luò)接入帶寬小，在20M～100M之間，加之部分網(wǎng)絡(luò)設(shè)備老化，同步穩(wěn)定訪問MOOC在線教育網(wǎng)站的終端少，供需矛盾較為突出。同時(shí)，雖然慕課課程時(shí)間在10分鐘左右，但對(duì)教師的要求非常高，不僅要撰寫課程拍攝腳本，課堂講授設(shè)計(jì)，還要及時(shí)掌握受教育者的學(xué)習(xí)掌握情況，解難答疑，而且一門課程制作成本比較高，每門課程平均花費(fèi)10萬～20萬元，包括設(shè)備、視頻剪輯、后期制作以及人力成本等。對(duì)此，軍隊(duì)任職教育院校應(yīng)立足自身實(shí)際，盤活現(xiàn)有資源，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，持續(xù)提供穩(wěn)固的人力、財(cái)力、物力支撐，才能使軍事職業(yè)教育更好地乘上“網(wǎng)際快車”。

（三）學(xué)分與學(xué)位認(rèn)證直接影響著慕課的持續(xù)發(fā)展

學(xué)分與學(xué)位認(rèn)證是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的一種較為公允的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。但目前一些院校對(duì)所完成MOOC課程所修得學(xué)分與獲取學(xué)位之間存在爭議，MOOC所修得的學(xué)分并沒有與獲取學(xué)位掛鉤，這直接關(guān)系到MOOC的實(shí)際運(yùn)作、社會(huì)影響以及學(xué)員收獲。在美國，不少高校開始認(rèn)可學(xué)生在MOOC上修得的學(xué)分。我國清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺(tái)也正在積極探索學(xué)分互認(rèn)問題。正如著名的edX主席阿加瓦爾所說，如果學(xué)生能取得在線學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)證，無論他們是進(jìn)入職場，還是選擇國內(nèi)外大學(xué)繼續(xù)深造，都會(huì)起到很的幫助作用。對(duì)此，應(yīng)充分借鑒地方院校有益經(jīng)驗(yàn)，逐步探索適合任職教育院校教學(xué)需求的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，深化MOOC教育效果，推動(dòng)MOOC持久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對(duì)開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（5）.

[2]董玲玲.“慕課”對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應(yīng)對(duì)策略[J].中國成人教育，2013，（23）

[3]崔瑩.利用M O O C推進(jìn)高職教育發(fā)展的思考[J].中國職工教育，2014，（10）.

[4]楊學(xué)軍，在“MOOC趨勢及影響”學(xué)術(shù)沙龍上的講話，2013，（6）.