淺談轉(zhuǎn)變“問(wèn)題”學(xué)生工作體會(huì)

藍(lán)鳳娟

【摘要】每個(gè)班里都有“問(wèn)題”學(xué)生，如何把這些學(xué)生轉(zhuǎn)變成健康成長(zhǎng)的學(xué)生，是一個(gè)教育者所面臨的急需解決的問(wèn)題；本文以本人所在教學(xué)中為例，以三個(gè)方面“愛(ài)是捷徑，愛(ài)是溝通的橋梁；寬容、理解是良藥；賞識(shí)是妙方”來(lái)引導(dǎo)“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)意義上的“素質(zhì)教育”。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題 轉(zhuǎn)變 引導(dǎo) 素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G41

世間沒(méi)有完全一樣的樹(shù)葉，更不可能有完全一樣的學(xué)生，學(xué)生是存在個(gè)體差異的，有些學(xué)生很聽(tīng)話，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，成績(jī)優(yōu)異，這類(lèi)學(xué)生向來(lái)都是深受老師寵愛(ài)，恰恰相反，對(duì)于那些無(wú)心上課，曠課，經(jīng)常招惹是非，違反學(xué)校紀(jì)律的問(wèn)題學(xué)生，卻是令老師頭痛，怎樣對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育便是廣大教育者必要的研究課題，近年來(lái)，我站在教育的第一線，進(jìn)行了大膽的實(shí)踐和探索，我是如何轉(zhuǎn)變“問(wèn)題”學(xué)生談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、愛(ài)是捷徑，愛(ài)是溝通的橋梁。

“問(wèn)題”學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的厭學(xué)、孤僻，經(jīng)常曠課、逃學(xué)，喜歡打架等，往往都是因?yàn)闆](méi)有愛(ài)，他們不愛(ài)老師，不愛(ài)同學(xué)，也就不愛(ài)學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)生大多生活在不完整的家庭中，父母的長(zhǎng)期吵鬧，或者離異，給他們幼小的心靈造成傷害，他們?cè)诟改干砩峡吹降氖侨穗H關(guān)系的惡劣，他們?cè)骱薷改讣彝?，從而失去信賴，在學(xué)校里，對(duì)同學(xué)和老師同樣不懷好意，也不理解和信任老師，與同學(xué)關(guān)系不融洽。動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)打架，以此來(lái)發(fā)泄自己的不滿，“樹(shù)立”自己的 “形象”，所以，曠課、逃學(xué)便成了他們的家常便飯。作為老師，要轉(zhuǎn)變這一類(lèi)學(xué)生，關(guān)鍵是以心換心，以愛(ài)來(lái)感化他們。正如一位教育家說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘不能沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成為池塘，沒(méi)有情感就沒(méi)有教育?！卑吞貭栒f(shuō)過(guò)，“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎了的心也能蘇醒，教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融?！睂?duì)于這些缺乏愛(ài)的“問(wèn)題”學(xué)生，教師要想改變他們，就必須用愛(ài)作基礎(chǔ)。 “精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，老師愛(ài)的陽(yáng)光總能融化孩子心中那塊堅(jiān)冰的。

二、寬容、理解是良藥

那些自暴自棄、厭學(xué)，易沖動(dòng)，容易犯錯(cuò)誤的“問(wèn)題”學(xué)生，往往是由于老師與家長(zhǎng)缺乏溝通，學(xué)習(xí)壓力大引起的，如果教師對(duì)他們不理解，易使他們產(chǎn)生對(duì)抗心理，造成師生關(guān)系緊張，使他們失去對(duì)老師的信賴和尊重，性格固執(zhí)，不易改變。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林基說(shuō)：我們的工作，就其本身的性質(zhì)邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷關(guān)心兒童的生活，請(qǐng)任何時(shí)候不要忘記你面對(duì)的兒童是極易受到傷害，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫不熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈間的接觸。作為教師，應(yīng)該是學(xué)生心靈與情感的知心人。“反正我的成績(jī)也不好，反正老師也不喜歡我，我做好了她也不會(huì)承認(rèn)”，這就是“問(wèn)題”學(xué)生的心里寫(xiě)照。如果老師對(duì)這些學(xué)生置之不理，只能讓他們走下坡路，產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。他們很容易犯錯(cuò)誤，或許打架，或許不交作業(yè)，或許遲到，或許做更嚴(yán)重的事情，但教師要冷靜處理，不能由著性子，獨(dú)斷專(zhuān)行，自以為是，這樣容易傷害他們的自尊心，要深入細(xì)致得地了解情況，摸清底細(xì)，號(hào)準(zhǔn)脈搏，才能對(duì)癥下藥。有時(shí)候他們犯了錯(cuò)誤，大多都希望得到老師的寬容，諒解，有些學(xué)生，你給機(jī)會(huì)拉一拉，就能成為好學(xué)生。教育是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)槿耸亲钌衩刈顝?fù)雜的生物，面對(duì)一群有思想有感情的學(xué)生，要改變他的惡習(xí)，就要學(xué)會(huì)理解，多給些寬容?！疤炜帐杖菝恳黄撇?，無(wú)論其美丑，故天空廣闊無(wú)比，大海收容每一朵浪花，無(wú)論其清濁，故大海浩瀚無(wú)比?！边@無(wú)疑是對(duì)寬容最生動(dòng)直觀的詮釋。

三、賞識(shí)是妙方

作為教師，我們應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界，正如德國(guó)詩(shī)人海涅所說(shuō)的，“每一個(gè)人就是一億世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而來(lái)的?！苯處熕鎸?duì)的不是一個(gè)或幾個(gè)世界。我們用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，我們應(yīng)該看到“問(wèn)題”學(xué)生的今天比昨天好，即使不然，明天也許會(huì)比今天好。對(duì)于頑劣的孩子，我們的責(zé)備往往會(huì)扼殺孩子的天性，不如我們換種方式，試著去尋找他身上的閃光點(diǎn)，賞識(shí)他，效果會(huì)更好點(diǎn)。只要你留意，這些“問(wèn)題”學(xué)生身上還是有許多閃光點(diǎn)，你善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，欣賞他的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，讓他對(duì)自己充滿信心，這樣他會(huì)主動(dòng)克服自己的缺點(diǎn)，努力使別人肯定他。生活因欣賞而美好，生命因欣賞而感動(dòng)，人因欣賞而美麗。

參考文獻(xiàn)：

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