李楠　劉丹

【摘要】基于工作過程的課程實驗教學(xué)模式是高職課程改革的研究重點?；谶@個問題，本文在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才培養(yǎng)所面向的職業(yè)崗位群及其典型的工作任務(wù)，進(jìn)而類聚形成行動領(lǐng)域，按照教學(xué)規(guī)律整合序化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終形成 “理論，實驗，實訓(xùn)，設(shè)計”四位一體的實驗教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】工作過程 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 實驗教學(xué)模式 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0225-01

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)市場的需求調(diào)研是構(gòu)建實驗教學(xué)模式的基礎(chǔ)。需求調(diào)研主要進(jìn)行的工作是收集地區(qū)和行業(yè)職業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、職業(yè)需求、職業(yè)能力，從中分析出構(gòu)建基于工作過程的課程實驗教學(xué)模式的要素。

針對本學(xué)院的地理位置，調(diào)研包含沈陽、大連在內(nèi)的東北地區(qū)的中心城市以及地區(qū)、縣級城市，這些城市是畢業(yè)生就業(yè)集中區(qū)域。調(diào)研采用企業(yè)走訪、發(fā)放企業(yè)人才需求調(diào)研表、崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力調(diào)研表、畢業(yè)生就業(yè)分析等方式。調(diào)研對象包括：網(wǎng)絡(luò)公司、企業(yè)IT部門、事業(yè)單位IT部門、人力資源部門、畢業(yè)生等，調(diào)研還包括網(wǎng)絡(luò)招聘信息的統(tǒng)計分析、網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息統(tǒng)計分析等內(nèi)容。

對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行綜合分析表明計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才市場需求具有以下特點：整體需求量較大；就業(yè)不集中；崗位多樣；能力需求繁雜，是典型的“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”能力需求；女生在網(wǎng)絡(luò)工程方向就業(yè)不理想，由此研究出一個適合高職學(xué)生現(xiàn)狀的實驗教學(xué)模式至關(guān)重要[1]。

一、確定職業(yè)崗位群和人才培養(yǎng)目標(biāo)

確定職業(yè)崗位群是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及研究網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與管理系列課程實驗?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位多達(dá)幾十個，必須遵循職業(yè)教育的差異性與普適性原則進(jìn)行選擇。下面將就業(yè)市場需求量、崗位層次和難度、學(xué)院辦學(xué)條件、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展等作為崗位選擇的主要依據(jù)進(jìn)行綜合評價。經(jīng)過遴選，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向6個相關(guān)崗位，其中3個確定為核心崗位，其層次如圖1所示[2]。

二、 典型工作任務(wù)

在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，對30個相關(guān)崗位工作任務(wù)進(jìn)行選擇、合并和整理得到典型工作任務(wù)。表1詳細(xì)列舉了核心崗位的典型工作任務(wù)。

除了上述職業(yè)能力，就業(yè)崗位還需要社會能力和方法能力，針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)崗位的主要社會能力要求為：團(tuán)隊協(xié)作、表達(dá)溝通和文檔寫作等；方法能力要求為：學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)檢索能力、對比分析能力等[3]。

三、行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析

根據(jù)復(fù)雜程度將典型工作任務(wù)歸納類聚為行動領(lǐng)域，進(jìn)而依據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域是人才培養(yǎng)方案實驗教學(xué)模式開發(fā)的方式。本文以中小型網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)為例進(jìn)行說明，此學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照遞進(jìn)模式，以由小到大、不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)為載體，構(gòu)建辦公室網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、辦公樓網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)和園區(qū)網(wǎng)組建與維護(hù)三個學(xué)習(xí)情境，并形成實驗教學(xué)模式，如圖2所示。

將多個獨立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行序化編排，形成系統(tǒng)即為實驗?zāi)Ｊ?。實驗?zāi)Ｊ降暮暧^編排、組織主要有三種結(jié)構(gòu)：縱向板塊、橫向板塊和縱橫板塊。按照縱橫模塊宏觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行實驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計，并將其應(yīng)用到各學(xué)期的課程當(dāng)中去[4]。

四、總結(jié)

使用基于工作過程的方法開發(fā)的實驗教學(xué)模式更好的滿足職業(yè)教育中職業(yè)性、適應(yīng)性和全面發(fā)展能力培養(yǎng)的要求，是職業(yè)教育實驗教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。在國內(nèi)，由于這種方法仍處于探索階段，具體實施中還面臨一些問題，主要是：（1）實驗教學(xué)模式實施的配套資源問題，例如建設(shè)能夠體現(xiàn)工作過程和“理論，實驗，實訓(xùn)，設(shè)計”四位一體的教學(xué)理念的實訓(xùn)室、配套教材和學(xué)習(xí)資料庫等；（2）對師資隊伍提出了更高的要求，需要更多具備企業(yè)經(jīng)驗和項目組織能力的教師；（3）改變傳統(tǒng)教學(xué)組織和管理方法來適應(yīng)以情景為單元的教學(xué)?？傊晟苹诠ぷ鬟^程的實驗教學(xué)模式開發(fā)并實施需要一個長期探索過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文球，李長云，滿君豐.以就業(yè)為導(dǎo)向的IT人才培養(yǎng)實訓(xùn)教學(xué)模式探討[J].福建電腦，2008（11）：24-25

[2]張進(jìn)松.創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式提升人才培養(yǎng)層次[J].科協(xié)論壇，2009（5）

[3]吳陳彥.基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)課程體系建設(shè)實踐[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2009（12）：19-20.

[4]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：186-195