數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方式的研究

呂曉晶

教師與學(xué)生之間溝通橋梁的建立離不開(kāi)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的研究，可以把握好每個(gè)階段學(xué)生適合用什么方法來(lái)傳授知識(shí)。教學(xué)方式一詞涉獵甚廣，根據(jù)實(shí)踐研究與資料查詢，包括談話式、談?wù)撌?、歸納式、講授式、重難點(diǎn)講授法與實(shí)踐活動(dòng)式等。由于本文闡述范圍為小學(xué)數(shù)學(xué)教育，所以在教學(xué)方式的選擇上具有一定的局限性。本文根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單、面向教學(xué)主體年齡較小與接受能力較低的特點(diǎn)，著重論述了筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用的談話式、講授式與實(shí)踐活動(dòng)式三種講學(xué)方式。

1. 談話式。所謂談話式，即教師與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，通過(guò)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題的看法與解答方式，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下學(xué)習(xí)知識(shí)、提出意見(jiàn)，從而達(dá)到提高成績(jī)、掌握知識(shí)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教授中，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的安排與學(xué)生接受能力的兩方面綜合原因，通常在教授新課時(shí)學(xué)生的接受程度不高而教師又通常講授較快，所以學(xué)生對(duì)新課程的理解并不透徹，且由于小學(xué)生沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)意識(shí)與求知意識(shí)，在不能接受新課的教學(xué)時(shí)往往不能向教師提出較有價(jià)值的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等負(fù)面問(wèn)題。通過(guò)談話式的教學(xué)方式，學(xué)生與教師面對(duì)面交流，通過(guò)談話的方式引導(dǎo)學(xué)生將心中的疑惑提出來(lái)并加以解決，在很大程度上體現(xiàn)了傳道授業(yè)解惑的全面智能。此種教學(xué)方式在實(shí)際操作中較為便利，無(wú)需考慮成本等問(wèn)題，是教師在短時(shí)期內(nèi)與學(xué)生較好的溝通方式。筆者面對(duì)本班級(jí)學(xué)生，經(jīng)常使用該種方式與其溝通，起到了良好的效果。

2. 講授式。講授式教學(xué)方式，即教師向?qū)W生描述知識(shí)本身，論證原理、闡明規(guī)律。通過(guò)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為講授式的教學(xué)方式為最基本的教學(xué)方式，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的最基本途徑為通過(guò)課堂講授的方式，依據(jù)課本向?qū)W生解釋定義與知識(shí)本身，并且引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書后習(xí)題的練習(xí)，再通過(guò)講解的方式將學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題較多的習(xí)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再論述。作為一種大眾化的教學(xué)方式，其具有便捷性與面向?qū)ο髲V泛性的特點(diǎn)。便捷性即為只需要教師將知識(shí)點(diǎn)完整敘述，并且用通俗易懂的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生。例如在北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于質(zhì)數(shù)的定義為，一個(gè)數(shù)除了1和它本身之外不再有別的因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，如2，3，5，7……在講授式教學(xué)方式中，教師只需將此定義完全以復(fù)述的方式介紹給學(xué)生，并且在學(xué)生不懂或者理解有偏差的地方進(jìn)行必要的解釋。關(guān)于該教學(xué)方式面向?qū)ο髲V泛性的特點(diǎn)，即為此教學(xué)方式為面向班級(jí)全體學(xué)生，通常在班級(jí)集體上課時(shí)使用。但是通過(guò)該方式的特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)其弊端，即在講授式教學(xué)方式中學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，并且學(xué)生不需要主動(dòng)思考，從而易導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)不想動(dòng)腦的弊端，僅以接受教師的灌輸為主，并且由于其面向?qū)ο蟮膹V泛性，導(dǎo)致教師不會(huì)根據(jù)每類學(xué)生的特性來(lái)進(jìn)行教學(xué)，然而每位同學(xué)對(duì)知識(shí)的接受能力存在差異，所以講授式的教學(xué)方式極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)分化與成績(jī)分化問(wèn)題。

3. 實(shí)踐活動(dòng)式。通過(guò)該方式名稱即可得知，其為理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種特殊教學(xué)方式。筆者在實(shí)踐研究中認(rèn)為，改種教學(xué)方式適合各個(gè)階段的小學(xué)生使用，在各個(gè)階段都發(fā)揮著不可忽視的作用。例如在一二年級(jí)的識(shí)數(shù)與元角分的課程教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)使用數(shù)學(xué)教學(xué)用具的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)字的學(xué)習(xí)，通過(guò)運(yùn)用硬幣的方式學(xué)習(xí)元角分的計(jì)算，這樣將抽象的知識(shí)具體化即為實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特性與對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇心的特點(diǎn)，采用實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)方式為一種較為有效的方法。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)極有可能成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提高與學(xué)習(xí)知識(shí)的抽象化，極其容易壓低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)圓、圓柱、長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)方式可以將抽象的圖形具體化，做出實(shí)際的立方體來(lái)進(jìn)行計(jì)算觀察。這種將抽象問(wèn)題具體化的方式不僅能夠在實(shí)踐中提高學(xué)生的自主能力、動(dòng)手能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到成績(jī)進(jìn)步的目的。

以上內(nèi)容為筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中對(duì)教學(xué)方式淺薄的總結(jié)與研究，筆者在實(shí)際教學(xué)之中均有涉獵，本文所提到的為筆者著重研究的內(nèi)容，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)著重研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中的教學(xué)方式問(wèn)題，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)提高的目的。