蔣曉琴
環(huán)境是教育的“內(nèi)容”,它包含豐富的教育信息和資源,促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,有激發(fā)作用。環(huán)境的創(chuàng)設(shè),有利于提升幼兒審美能力。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理環(huán)境的發(fā)展。美好的物質(zhì)外部環(huán)境給幼兒安定的感覺。人往往都向往美的事物,對(duì)能夠激發(fā)興趣的事物產(chǎn)生濃厚的興趣,從而促使去探究的動(dòng)力。幼兒園美工區(qū)是幼兒自主表現(xiàn)自己審美體驗(yàn)、審美創(chuàng)造的特定場(chǎng)所。幼兒的審美能力、創(chuàng)造能力得到提高,就是我們?cè)诿拦^(qū)中師幼互動(dòng)的主要目的。美工區(qū)的環(huán)境與其他區(qū)域的環(huán)境不同,著重于“美”的概念。簡(jiǎn)單的幾幅兒童畫作品、手工作品,無(wú)處不體現(xiàn)欣賞美和創(chuàng)造美的力量。美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開美工材料的支撐。材料是創(chuàng)作的基礎(chǔ),它決定了幼兒對(duì)美工作品創(chuàng)作的靈感源泉。
幼兒選擇不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作,從不同的方面培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。如,折紙是指尖精細(xì)動(dòng)作發(fā)展,繪畫是幼兒色彩搭配與畫面構(gòu)架的思維能力發(fā)展。所以,選擇不同材料操作也是對(duì)幼兒不同程度能力的鍛煉。
案例1:剛開學(xué),我請(qǐng)班級(jí)的小朋友拼了幾幅橡皮泥的拼畫。拼好后,我將幼兒作品經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的裝飾后貼在了墻上,組成了一組拼貼畫墻。突然,從我身后發(fā)出了感嘆聲。我問(wèn):“好看嗎?”幼兒:“好看?!蔽遥骸澳悄銈冇X得它哪里好看?”幼兒A:“我覺得他做的這個(gè)螃蟹的顏色特別漂亮?!庇變築:“我覺得他做的這個(gè)小貝殼很漂亮。”經(jīng)過(guò)和幾個(gè)幼兒互動(dòng)后,我得出的結(jié)論是這些幼兒對(duì)美的感念僅僅局限于顏色的美、亮麗,不能從更多的角度思考“好”在哪里。但就是因?yàn)樵谶@樣漂亮的環(huán)境中我們創(chuàng)造了和諧的氛圍,讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、勇敢地說(shuō),讓教師通過(guò)這短暫而微不足道的師幼之間的互動(dòng)了解幼兒在審美觀念上的差別,有利于我們改進(jìn)對(duì)幼兒的審美角度的培養(yǎng)。
幼兒園美工區(qū)材料投入種類是相當(dāng)多的,大到紙箱,小到地上的小石子,都可以用來(lái)做美工區(qū)材料。美工區(qū)多種材料種類投放,能激發(fā)幼兒興趣,有利于幼兒創(chuàng)造美能力發(fā)展?,F(xiàn)在提倡環(huán)保節(jié)約,許多幼兒園的環(huán)境裝飾和操作材料都源自幼兒生活中常見的廢舊材料。幼兒對(duì)新鮮事物總是表現(xiàn)得特別有興趣,他們每次遇到有新意的事物,都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn),這是他們的思維活動(dòng)和探索精神在不斷躍躍欲試。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo),師幼互動(dòng)在不斷進(jìn)行著,幼兒也不斷地從中獲得信息。
案列2:一次美工活動(dòng)《紙框變變變》中,我利用廢舊材料牛奶箱中的紙框、橡皮泥、各種紙片、廢舊紐扣等等廢舊材料。師:“你們看這是什么?”幼:“紙框”。問(wèn):“你們覺得這個(gè)紙框可以做什么?”幼:“不知道?!本o接著,我出示了許多相框的圖片,幼兒覺得很漂亮。介紹過(guò)后,請(qǐng)幼兒自己操作制作相框。在操作的過(guò)程中,幼兒全神貫注,認(rèn)真操作,等制作完成后幼兒爭(zhēng)著把自己的作品送給老師看。在創(chuàng)造的過(guò)程中,幼兒享受著創(chuàng)造的樂趣的同時(shí),也在不斷提高創(chuàng)造美的能力。
除了在日常教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注教師認(rèn)為價(jià)值的幼兒行為外,對(duì)于幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)偶爾會(huì)怠慢些。而在美工區(qū),幼兒選擇各種不同材料進(jìn)行操作,其實(shí)就是幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng),讓教師與幼兒之間建立起聯(lián)系的橋梁,更值得教師積極回應(yīng)幼兒的需求。如:在一次粘貼活動(dòng)時(shí),幼兒用皺紋紙搓小團(tuán)粘貼畫。我給幼兒介紹了制作的方法和過(guò)程,讓幼兒自己完成粘貼作品。介紹完后,我就把材料發(fā)給大家了。突然,一個(gè)小朋友告訴我:“老師,XX把紙團(tuán)搓壞了?!蔽铱戳艘谎?,告訴那個(gè)小朋友要小心點(diǎn)。等作品完成時(shí),看著那幅不怎么成形的作品,我真的后悔沒有及時(shí)和孩子溝通交流。教師要采用語(yǔ)言或者動(dòng)作等方式,以材料、環(huán)境為媒介鼓勵(lì)孩子,讓被動(dòng)的孩子得到肯定,得到鼓舞。教師應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
在美工區(qū)活動(dòng)中,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅需要教師的創(chuàng)設(shè),更需要幼兒的參與,讓環(huán)境在美的同時(shí)體現(xiàn)師幼共同創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)環(huán)境效果。幼兒在屬于自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中信心得到提升。教師根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題及選擇材料方向,判斷幼兒操作行為,及時(shí)采取回應(yīng)方式,提供多種多樣的美工區(qū)材料進(jìn)行創(chuàng)作,共同為美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)增添更多屬于幼兒的美好回憶。