走班制在校本課程教學(xué)中的實(shí)踐探索

姚傳印

校本課程是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而開設(shè)的課程，在開發(fā)過程中主要依靠學(xué)校的自身力量來完成，目標(biāo)不能遠(yuǎn)離實(shí)際。校本課程的主體性體現(xiàn)在課程的開發(fā)和實(shí)施中需要教師的充分參與。因此，在課程的開發(fā)和實(shí)施中要重視教師的主動精神，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使校本課程得到更好的開發(fā)。同時，還要充分了解和反映學(xué)生的實(shí)際，重視學(xué)生參與，注意學(xué)生的反饋信息，不斷根據(jù)學(xué)生的需要完善并優(yōu)化校本課程。在校本課程教學(xué)的活動中，學(xué)校圍繞走班制的模式作了實(shí)踐探索。

走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統(tǒng)的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。這種流動性的學(xué)習(xí)模式擴(kuò)大了師生、生生交流的機(jī)會，也使在以往教學(xué)中難以做到、因材施教的原則得到充分實(shí)施。

一、挖掘師資力量，創(chuàng)設(shè)走班制校本課程教學(xué)的軟環(huán)境

要從真正意義上實(shí)現(xiàn)走班制，讓學(xué)生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學(xué)，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實(shí)現(xiàn)校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學(xué)模式從師資、內(nèi)容架構(gòu)上得以保障。

（一）自我發(fā)現(xiàn)

教師是校本課程開發(fā)內(nèi)在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進(jìn)過程中，教師最了解學(xué)生的知識、能力、興趣等，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教育活動。而對學(xué)生來說，也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學(xué)生的能力形成趨勢，還要把握學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢課程資源，收集并整合相關(guān)資料，以資開發(fā)備用。每位教師申報(bào)課題，出臺課程方案，實(shí)施課程方案的具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)確定的可行性目標(biāo)，更是教師的職責(zé)所在。所以，校本課程開發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的教師。

（二）本土培養(yǎng)

基于教師已有的，開發(fā)教師未知的，挖掘培養(yǎng)教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我成長。帶著這樣的思路，學(xué)?？梢詫處熯M(jìn)行“本土培養(yǎng)”。 充分利用本地區(qū)的名勝古跡、圖書館、企業(yè)、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運(yùn)河文化、景陽岡文化等）、新農(nóng)村建設(shè)、聊城文化歷史名人研究等。

二、優(yōu)化選課過程，構(gòu)建走班制教學(xué)自由模式

教育的過程本應(yīng)該是個選擇的過程，學(xué)校和教師只有不斷地按照學(xué)生的選擇性要求，開發(fā)出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學(xué)生的教育。校本課程也不例外，應(yīng)該給學(xué)生更大的選擇空間，把選擇權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學(xué)生在自主選擇中成長、成才?；谶@樣的思考，我們在校本課程的開設(shè)上作了走班制的嘗試。

（一）互動對話，了解需求

學(xué)校在校本課程的設(shè)置上，可以讓家長和學(xué)生積極參與進(jìn)來。采用問卷、座談等多種方式進(jìn)行互動對話，了解家長和學(xué)生的需求。通過面向?qū)W生的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的需求。通過座談實(shí)施有效對話，讓學(xué)生主動地參與到建構(gòu)自己成長需要的項(xiàng)目中來。通過引導(dǎo)學(xué)生參與校本課程的決策、開發(fā)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)校校本課程的有效開發(fā)。

（二）自主選擇，靈活自由

選課，也稱課程選擇，即允許學(xué)生對學(xué)校所開設(shè)的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師——根據(jù)指導(dǎo)教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課——根據(jù)學(xué)校校本課程開設(shè)情況及教師申報(bào)的課題，學(xué)生依據(jù)自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認(rèn)為有意義的校本課程內(nèi)容。學(xué)生在班主任的幫助下，充分了解各個班級的情況，學(xué)著觀察、學(xué)著分析，合理填報(bào)選課志愿，從而創(chuàng)造真正屬于自己個性、充分發(fā)展的空間?！罢n題像超市，學(xué)啥隨便選”，這就是目前學(xué)校高一、高二學(xué)生的選課狀態(tài)。

三、規(guī)范校本課程建設(shè)，形成走班制的新機(jī)制

機(jī)制是運(yùn)行的保障，作為校本課程建設(shè)，如何通過校本課程管理機(jī)制的建立來實(shí)現(xiàn)校本課程可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校一直在探索和努力的方向。

（一）建章立制，保障規(guī)范

制度是規(guī)范的保障。實(shí)踐中，我們形成了校本課程課題申報(bào)制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經(jīng)費(fèi)審核制度等近十項(xiàng)管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規(guī)范學(xué)校校本課程建設(shè)的有序推進(jìn)。

（二）資源中心，保駕護(hù)航

我們從學(xué)校內(nèi)部和外部進(jìn)行挖掘，并整合學(xué)校、家庭、社會的資源，充實(shí)、豐滿學(xué)校的校本課程活動項(xiàng)目。在一年的實(shí)踐中，學(xué)校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊(duì)伍都為學(xué)校校本課程的開發(fā)提供了強(qiáng)有力的保障。校本課程的實(shí)施呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢。

四、還原學(xué)生主體，分享走課的精彩

在校本課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)交往、體驗(yàn)的過程。把校本課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生自我發(fā)展的材料和媒介，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。基于這樣的理念，我們還原學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的自主性和對流性。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程是班級學(xué)習(xí)之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學(xué)生聚集在一起，組成一個新的家。新班長是由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的;教師將逐漸退到學(xué)生的身后，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“內(nèi)核”的、自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動，激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中來，讓學(xué)生不斷地審視自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校有一年一度的校本課程學(xué)習(xí)展示周，是教師進(jìn)行教學(xué)交流合作、引導(dǎo)其校本課程學(xué)習(xí)的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學(xué)習(xí)交相輝映，形成了獨(dú)特的校園文化景觀。

校本課程評價機(jī)制的建立是校本課程實(shí)施的保障。學(xué)校對校本課程的評價除了行政層面的評價，如教師校本課程教案的檢查、校本課程指導(dǎo)巡課記錄等，更側(cè)重于學(xué)生對走班制學(xué)習(xí)的評價，突出學(xué)生作為主體，參與校本課程開設(shè)的評價。同時，學(xué)生又成為了被評價的主體。

校本課程走課形式打破了傳統(tǒng)授課模式，讓學(xué)生憑著興趣和需求自主選課，取得了積極成效。教師從只會拿著教材上課，到實(shí)現(xiàn)活動項(xiàng)目的建構(gòu)，最終促進(jìn)了其專業(yè)化成長，實(shí)現(xiàn)了課程的發(fā)展。在校本教研活動中，注重從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)展了學(xué)生的潛能，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并深受學(xué)生歡迎。