【摘 要】對于小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，不可過于深奧，也不可過于簡單，需立足于學(xué)生的年齡層次與生活閱歷，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實生活中，積累素材，進行生活化寫作。故在此，文章就小學(xué)生活化習(xí)作教學(xué)的展開提出幾點意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；生活化；素材積累

在新課程標準中對小學(xué)習(xí)作教學(xué)做出了明確規(guī)定，要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于表達”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受與想象”，“能具體明確、文從字順地表達自己的意見”，而這些教學(xué)目標的實現(xiàn)，同生活有著密不可分的聯(lián)系[1]。為此，在教學(xué)實踐中，勢必就需要教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活，從而寫出更加符合生活實際、富含感情的作品。

一、觀察生活，積累素材

對于小學(xué)生來說，其作文教學(xué)定位就是習(xí)作，而如何引導(dǎo)小學(xué)生積極開展習(xí)作練習(xí)呢？素材的積累很重要。故筆者認為，首先，應(yīng)該從教材范例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進行模仿性觀察。如在學(xué)習(xí)了《螞蟻和蟈蟈》、《第一朵杏》等文章后，就可鼓勵敘述選擇生活中比較常見的一種動物或植物，引導(dǎo)其做一個有關(guān)“動植物生長過程”的觀察活動，并做好觀察記錄，而在學(xué)習(xí)了《夕陽真美》、《臺灣的蝴蝶谷》、《美麗的南沙群島》等文章后，就可鼓勵學(xué)生去觀察校園、公園與小區(qū)等生活場景，以發(fā)現(xiàn)生活中的美；其次，引導(dǎo)學(xué)生直面生活，從中觀察到生活表象下的本質(zhì)。就寫作本質(zhì)而言，只有在深入觀察生活基礎(chǔ)上，對其加以思索，才能寫出有意義的東西。而對于小學(xué)生而言，僅僅是引起到觀察生活還是不夠的，還引導(dǎo)其在觀察的基礎(chǔ)上加以思考，觀察事物的樣子，思考“為什么”，一步步尋出事物本質(zhì)，如從父親的滿頭白發(fā)中，讀到父親的辛勞，從媽媽的話語中，讀到母愛的偉大……最后，引導(dǎo)學(xué)生加強積累，隨時觀察生活。小學(xué)階段作為觀察習(xí)慣與能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵時期，這時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行定向觀察的時候，還需引導(dǎo)學(xué)生展開開放性隨時觀察，引導(dǎo)學(xué)生觀察一年四季的變化，觀察每天發(fā)生在教室內(nèi)的事情，并將每天觀察到的事情記錄下來，寫成觀察日記，定期交流。

二、體驗生活，升華感情

新課標要求，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該“貼近學(xué)生實際生活，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達真情實感”，也就是說，只有有了生活實際，學(xué)生才會有興趣寫，有了情感體驗，才會寫出真情。而課外實踐活動也有很多，如調(diào)查、參觀、游玩等，教師需具體結(jié)合學(xué)生的興趣合理組織，讓學(xué)生在實踐活動中，拓展生活視野，培養(yǎng)團結(jié)精神。如再開展關(guān)于“大自然的美”的習(xí)作練習(xí)的時候，筆者就組織學(xué)生到學(xué)校附近的公園里游玩，而在游玩的過程中，有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，如郁郁蔥蔥的樹木、自由飛翔的鳥兒，明媚的春光……同時，要求學(xué)生將自己的所看到的，所想到的東西記錄下來，回到學(xué)校后，再重新組合成一篇作文，通過這樣一種形式，來豐富學(xué)生作文情感。

三、再現(xiàn)生活，暢所欲言

從某種意義上來說，“兒童的生活，是他們體驗社會的最好途徑”，兒童通過現(xiàn)實生活中的各種親身體驗，來更加直觀的表現(xiàn)出生活的贊美，而這種由生活而來的表達，則是最為真實的，也是生活化習(xí)作的最為關(guān)鍵的地方[2]。不管是習(xí)作，還是作文，并不僅僅只是一些詞句的簡單堆砌，而是對生活的一種提煉，是感情的一個升華。為此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師需鼓勵學(xué)生深入生活，挖掘出生活中的可用素材，展開生活實踐，通過引導(dǎo)學(xué)生親身體驗生活，鼓勵其在習(xí)作中暢所欲言，自由發(fā)揮，只要是“有感情”的，都可以鼓勵學(xué)生用文字書寫下來，想必在這樣一個毫無約束的環(huán)境中寫出的習(xí)作，肯定是學(xué)生的有感而發(fā)，是學(xué)生對生活最為真實的體會。如在指導(dǎo)學(xué)生進行“暢想未來——我給未來的自己寫日記”話題作文練習(xí)時，筆者首先將幾張事先準備的照片展示給學(xué)生看，告知學(xué)生照片中的人物是班級這個大家庭中的一員，讓學(xué)生猜猜是誰？而后告知學(xué)生照片中的“她”如今已是一名教師，進而引出“同學(xué)們，你們是否有想過今天的自己將會成為一個怎樣的人呢？”話題一經(jīng)拋出，學(xué)生必然開展想象，今天的自己會在哪里，會做些什么？這時，筆者又順勢提出，“同學(xué)們，你們有沒有想過當有一天夢想成真的時候，你會在日記里記下什么呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生為“未來的自己”寫日記。通過中這樣一個生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生大膽思考，發(fā)散思維，暢所欲言。

總而言之，語文源于生活，又高于生活，在習(xí)作教學(xué)實踐中，教師必須認識到生活同課堂教學(xué)間的關(guān)系，進而引導(dǎo)學(xué)生主動觀察生活，積累寫作素材，組織各種各樣的課外活動與社會實踐活動，讓學(xué)生在活動中、在實踐中體驗生活，升華情感，進而鼓勵學(xué)生在現(xiàn)生活，將看到的、想到的寫下來，組成一篇有著濃厚感情的習(xí)作。

參考文獻：

[1]郭海強.“讓我們的習(xí)作在生活中成長”--農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化之我見[J].課外閱讀（中旬），2013，（6）：529-529.

[2]韓柳.小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)過程生活化策略的研究[J].赤子（中旬），2014，02：233.

作者簡介：

陳林（1980.8～），女，籍貫：海南，學(xué)歷：本科，單位：海南省?？谑械诙逍W(xué)。