梁運(yùn)豐

摘要：20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展成為教師教育改革的焦點(diǎn)?；A(chǔ)教育教師承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格公民的職責(zé)，教師素質(zhì)的高低直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。通過對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在問題的思考，有針對性地提出了基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略。在終身教育思想倡導(dǎo)下，以教師的專業(yè)成長為出發(fā)點(diǎn)，突出實踐性，通過開展形式多樣的培訓(xùn)活動，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時實現(xiàn)教師個人的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 教師專業(yè)化 問題 策略

教師是教育的第一資源，是教學(xué)的主要力量?；A(chǔ)教育階段，教師對少年兒童個性品質(zhì)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成、基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能與基本能力的培養(yǎng)以及健康成長都具有重要意義。在我國，基礎(chǔ)教育階段的師資主要由師范院校定向培養(yǎng)，大部分教師走出大學(xué)校門直接進(jìn)入小學(xué)校門，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此，思考符合中國特色的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略，打造一支素質(zhì)過硬的基礎(chǔ)教育師資隊伍，是一項十分緊迫的任務(wù)。

一、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論依據(jù)

（一）教師專業(yè)化理論

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議書》指出，應(yīng)該把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。所以，教師專業(yè)化的過程就是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化過程，就是通過對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，來促進(jìn)其職業(yè)地位提升與教學(xué)能力發(fā)展的過程。

（二）終身學(xué)習(xí)理論

當(dāng)今社會，科技日新月異，知識的更新更加迅猛。教育不能僅僅視為吸收固定內(nèi)容的過程，而應(yīng)被看做一種人的進(jìn)步過程。在這一過程中，人要不斷通過經(jīng)驗學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，不斷充實完善自己，實現(xiàn)持續(xù)不斷的發(fā)展。這就意味著教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教師的終身學(xué)習(xí)和與時俱進(jìn)，就成為一種必然。

（三）需要層次理論

美國著名心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次理論”指出，人的需求從低到高分為五個層次：即生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。在不同的時期有不同的需求，需求產(chǎn)生動機(jī)，影響行為。因此，學(xué)校應(yīng)盡量滿足教師不同層次的需求，根據(jù)不通層次教師的需求制定培訓(xùn)計劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和個人的不斷成長。

二、目前基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）教師專業(yè)化發(fā)展政策不夠系統(tǒng)完善

1994年，《教師法》對基礎(chǔ)教育教師的任職資格和政府部門在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)中的職責(zé)進(jìn)行了說明。2006年，《義務(wù)教育法》中也指出，縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師培養(yǎng)工作，采取措施發(fā)展教師教育。但總體來說，相關(guān)政策還不夠系統(tǒng)完善，沒有針對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展的專門政策，關(guān)于教師資格準(zhǔn)入、職稱評定、教師培訓(xùn)等方面的政策還需加快建立和完善。

（二）師資培養(yǎng)模式單一

在我國，基礎(chǔ)教育教師主要由師范院校培養(yǎng)，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，大多是針對小學(xué)教育需求的文理學(xué)科，培養(yǎng)過程的學(xué)術(shù)化傾向十分明顯。這種定向培養(yǎng)的單一模式導(dǎo)致了師范院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式大致相同，辦學(xué)思路狹窄，培養(yǎng)的教師缺少實際教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力有所欠缺，專業(yè)化發(fā)展后勁不足。

（三）大學(xué)在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用不明顯

在我國，大學(xué)與基礎(chǔ)教育合作的機(jī)會比較少，教師教育一體化進(jìn)程緩慢。高等學(xué)校的理論工作者缺少基礎(chǔ)教育工作經(jīng)驗，構(gòu)建的理論知識很難滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展的需要。另外，基礎(chǔ)教育教師以學(xué)歷達(dá)標(biāo)為目的，忽視在教學(xué)實踐中提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)反思能力，教育理論知識匱乏，可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

（四）教師專業(yè)化發(fā)展不成體系

當(dāng)前，我國對基礎(chǔ)教育教師的入職教育重視不夠，大多處于自流狀態(tài)，教師的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)是互相割據(jù)的。入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，加上新任教師還要兼做班主任等工作，負(fù)擔(dān)的工作量比較大，這種局面嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)化發(fā)展和師資培訓(xùn)質(zhì)量。入職教育對新任教師具有特殊作用，是聯(lián)系職前培養(yǎng)和在職教育的紐帶。

（五）在職培訓(xùn)缺少針對性

基礎(chǔ)教育教師對所培訓(xùn)內(nèi)容沒有太多自主選擇權(quán)，教師需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)很少有人關(guān)注，甚至教師本人也淡漠了對自身專業(yè)發(fā)展的自覺性。培訓(xùn)的內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，新課程改革、專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)還比較欠缺，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想，存在重形式、輕實效的傾向。

三、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）完善基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)制度建設(shè)

政府要制定相關(guān)的政策法規(guī)，加大對基礎(chǔ)教育的投入力度。通過國家對基礎(chǔ)教育的支持和干預(yù)，宏觀調(diào)節(jié)及政策導(dǎo)向，將基礎(chǔ)教育教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化的軌道，對政府、高校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任給予明確規(guī)定。學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實際，研究適合本校情況的、系統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展政策。社會與學(xué)校共同努力，為基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的大環(huán)境。

（二）建立基礎(chǔ)教育教師多元師資培養(yǎng)模式

加大對基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式的探索，改變傳統(tǒng)封閉單一的師資培養(yǎng)模式，構(gòu)建高校、小學(xué)多方參與的多元開放的師資培養(yǎng)模式，相互利用優(yōu)勢資源共同培養(yǎng)教師。高等學(xué)校應(yīng)為基礎(chǔ)教育教師提供更多進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，在提高學(xué)歷的同時，促進(jìn)他們教育專業(yè)理論水平的提高。師范院校應(yīng)重視學(xué)生的教育實踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)入小學(xué)實習(xí)，小學(xué)應(yīng)安排專門的指導(dǎo)教師，為學(xué)生開設(shè)教學(xué)法之類的課程，提供案例分析、觀摩教學(xué)等，幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)校教育教學(xué)情況。

（三）提高在職培訓(xùn)的針對性和實效性

1.立足校本培訓(xùn)

把學(xué)校作為培訓(xùn)的主要基地，將教師培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校的教育教學(xué)活動緊密結(jié)合，立足教師工作崗位，充分利用本校資源，通過開展教師之間的觀摩和交流、專題講座、教研活動、教師幫對等形式多樣的培訓(xùn)活動，及時解決教師教育教學(xué)、專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的問題，提高培訓(xùn)工作的針對性，為教師搭建終身學(xué)習(xí)和自我提升的平臺，實現(xiàn)教師自我發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。

2.豐富培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)的實際需要，多角度、多渠道、靈活多樣地進(jìn)行培訓(xùn)。既要進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)知識的培訓(xùn)，又要注重教育管理、教育科研、教育評價以及新的教育技術(shù)的培訓(xùn)，更要注重將知識培訓(xùn)與技能培訓(xùn)相結(jié)合，持續(xù)提高專業(yè)教師將理論應(yīng)用于實踐的能力。同時為教師提供關(guān)于職業(yè)道德、心理健康、生涯規(guī)劃、人文素養(yǎng)等豐富內(nèi)心，提高自我的培訓(xùn)活動，幫助教師消除職業(yè)倦怠感，增強(qiáng)對教師工作的熱愛。

3.開展行動研究

行動研究正是基于基礎(chǔ)教育教師在實際教育教學(xué)過程中遇到的實際問題，通過教師的自我探究與反思，尋求解決方案的方法。行動研究可以喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，縮短理論與實踐的距離，強(qiáng)化研究結(jié)果對教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力。

4.開展教師傳幫帶

開展教師之間的傳幫帶活動，選拔一批師德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的名師或骨干教師，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。教師之間開展結(jié)對活動，通過聽課、共同參與教學(xué)、教研活動、指導(dǎo)學(xué)生等方式，增強(qiáng)優(yōu)秀教師的責(zé)任意識和積極性，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，促使被幫帶教師知識和能力結(jié)構(gòu)的改善，從而形成一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

5.鼓勵教師進(jìn)行科研

鼓勵教師積極參與科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。教師上課結(jié)束后要積極開展教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和不足，提高課堂教學(xué)效果?；A(chǔ)教育的熱點(diǎn)問題、課堂教學(xué)反思、教學(xué)感悟、教學(xué)經(jīng)驗等都可以成為基礎(chǔ)教育教師開展科研的素材，將這些經(jīng)驗、體會結(jié)合教育教學(xué)理論形成科研成果，提高了教學(xué)的科學(xué)性，還能進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

（四）構(gòu)建基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展體系

構(gòu)建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系，就是要將基礎(chǔ)教育教師的成長和發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，并在這個連續(xù)的過程中不斷為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使教師一生都能受到連貫的、一致的教育。職前培養(yǎng)除了傳授專業(yè)知識，還應(yīng)重視教育實習(xí)。入職培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師職業(yè)道德、小學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)方式和方法等的培訓(xùn)。職后培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐教學(xué)水平。構(gòu)建一體化的教師專業(yè)化發(fā)展體系要求教師能夠結(jié)合自己的素質(zhì)特點(diǎn)與教育教學(xué)實際，制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃，確定每個階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)努力實現(xiàn)。

（五）引導(dǎo)高校參與教師專業(yè)化發(fā)展全過程

通過完善相關(guān)制度建設(shè)，引導(dǎo)高校參與到基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化發(fā)展全過程，將高校變成基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化成長的依托。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)階段，引導(dǎo)高校參與到學(xué)生的培養(yǎng)過程中，為學(xué)生提供各類實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。在在職教育階段，高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的合作共同體。高校研究者以基礎(chǔ)教育的實際問題為研究課題，基礎(chǔ)教育學(xué)校引進(jìn)高校專家作為指導(dǎo)，全面提升教師素質(zhì)和學(xué)校教育質(zhì)量。高校學(xué)生在基礎(chǔ)教育學(xué)校獲得實踐機(jī)會，高等學(xué)校為基礎(chǔ)教育學(xué)校教師提供在職進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會。雙方互相利用優(yōu)勢資源，共同促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

（六）建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地

依托政府、高校建立基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)基地，開發(fā)師資培養(yǎng)培訓(xùn)方案、課程和教材，堅持高端帶動、示范引導(dǎo)，真正起到輻射、帶動作用。通過師資培訓(xùn)基地的培訓(xùn)引導(dǎo)各地在基礎(chǔ)教育開展師資培訓(xùn)中加以運(yùn)用，示范帶動全國各地重視基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)。開發(fā)基礎(chǔ)教育國際師資培訓(xùn)項目，通過合作開展項目，幫助教師開闊視野，了解國外基礎(chǔ)教育先進(jìn)的教育理念和教育方法，引發(fā)教師的反思，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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