親歷探究過程 打造精彩課堂

陳丹

【摘要】 以往我們的數(shù)學課堂，學生并沒有真正親歷學習的過程. 教學中我們常?？吹剑簩W生還沒來得及自主思考，教師就迫不及待地讓他們進行交流；學生還沒來得及合作交流，教師就會“一錘定音”. 課堂上，學生跟著教師精心預設的腳印一步一步走著，完全沒有自主學習的空間，這對學生的發(fā)展極為不利. 所以，當學生需要思考、需要交流，教師應該耐心地等待，讓學生有充分的時間去感知、去思考、去交流，把課堂完全還給學生，讓學生自己創(chuàng)造出課堂的精彩.

【關鍵詞】 探究；交流；反思；自信

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應用的過程.”這一新課程理念強調了學生學習過程是一個親身經(jīng)歷、動手實踐、主動探究的過程. 因此，在課堂教學中要提供給學生充足的時間和空間，教師要學會耐心等待，讓學生在學到數(shù)學知識的同時，個性得以張揚. 只有這樣，才能使數(shù)學課堂更加精彩.

一、要給學生充足的思考時間

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆. 沒有獨立思考能力的學生，將擺脫不了對老師、同學的依賴心理，無法養(yǎng)成獨立學習的能力，更難養(yǎng)成創(chuàng)造性解決問題的能力. 所以在課堂教學中，我們要給學生充足的思考時間，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，絕不能省略學生“自主思考”這個關鍵的教學環(huán)節(jié)，也絕不能讓“自主思考”匆匆走過場. 哪怕距離答案只有一步之遙，也要讓學生自己去走.

比如：在一節(jié)練習課上，為消除學生解題的障礙，教師在出示習題時，盡可能地把問題分解得多、細、碎，這樣學生就容易接受. 而老師的“好心腸”，有利于學生思維的發(fā)展嗎？對學生學習情況的把握是比較準確、到位的，但正是由于教師課前考慮的太“到位”，反而束縛了學生的思維，忽略了學生整體分析問題、思考問題的過程，抑制了學生的發(fā)展. 學生解答某一習題，首先面對的是一個完整、具體的問題.

二、把交流的機會讓給學生

常言道：“仁者見仁，智者見智. ”不同的學生在學習、探究知識的過程中，會出現(xiàn)各種差異，這種差異是客觀存在的. 課堂上，當學生出現(xiàn)差異時，教師就應該耐心地等一等，對學生的發(fā)言不能過早地給予評價，允許學生暫且保留這種差異，給他們交流的機會. 當他在和同學交流的過程中，思維不斷地被激活，經(jīng)驗不斷地被喚醒，在不斷地沖突、碰撞中，自然消除困惑，豁然開朗.

例如在教學口算45 + 23等于多少時，教師讓學生用不同的方法計算，并鼓勵學生走上講臺把自己的方法推薦給全班同學. 交流中，同學們說出了很多的算法. 如：（1）40 + 20 = 60，5 + 3 = 8，60 + 8 = 68；（2）5 + 3 = 8，40 + 20 = 60，8 + 60 = 68；（3）45 + 20 = 65，65 + 3 = 68；（4）45 + 3 = 48，48 + 20 = 68. 交流完畢，這位教師并沒有讓學生立刻比較哪種方法方便，而是讓學生說說你喜歡的方法，為什么？事實上有些方法很難簡單地判斷優(yōu)劣，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的. 這樣的交流不僅使每名學生都有機會展示自我，享受成功，更能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考. 從而自覺地對自我認知系統(tǒng)進行整理、修正與補充，達到思維的深入與發(fā)展. 而我們教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學生的智力強項，為更有效地實施個性化教學提供參考.

三、讓學生擁有一個反思的過程

課堂上，當學生回答出現(xiàn)差錯時，教師發(fā)出權威性的話語，以一言而改之. 用這樣的方式來傳授知識，學生能接受嗎？現(xiàn)在錯誤已經(jīng)出現(xiàn)，怎樣讓學生來發(fā)現(xiàn)錯誤，從而自覺改正錯誤呢？等一等，別急著拋出你正確的結論，把完整的結論灌輸給學生，請給學生一個反思的過程吧.

四、逐步幫學生樹立學習的自信

學生的發(fā)展和進步，不是一蹴而就的，而是一個長期的、曲折的過程. 因此，課堂上，教師要面對全體學生. 素質教育下的理念告訴我們：“每名學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展. 每名學生都要提高，但不求同步提高. 每名學生都要合格，但不求相同的規(guī)格. ”在關注學生全面發(fā)展的今天，更應不吝嗇對“學困生”的等待. 在等待空間里，給予適時點撥，恰當評價，真誠鼓勵. 這是一種尊重，尊重個性化的差異；這是一種信任，相信每名學生都愿意學習、能學習，也有學習的潛力挖掘. 特別是“學困生”，當他們在課堂回答卡殼時，他們的自尊心像含羞草，教師若不能等待，而馬上替換學生回答，會直接影響他們的情緒，長期的失敗體驗，會讓他們形成“我處處都不如人”和“我反正什么都學不好”的自卑感. 因此，當“學困生”在課堂回答卡殼時，教師要立刻分析，他是掌握知識和方法欠缺，還是思維沒能達到應有水平，或者是缺乏自信進取精神，然后采用相應的方法給予恰到好處地點撥，讓他覺得自己在老師心中有一席之地，他那里充滿陽光般的溫暖，是再生的地方，從而讓上進心與日俱增，讓回答的心花開得燦爛.

在新課程理念指導下的小學數(shù)學課堂中，需要我們多給學生一定的時間與空間，學生就會多一些自主探索的經(jīng)歷和體會，多一些對問題的深思和熟悉；多一些等待，學生就多一些與他人交流合作的機會和體驗，多一些對知識的理解和提升……學會等待，你的心中就裝下了班里的每一名學生；學生學會了探究、反思，你的課堂就充滿了靈魂和活力. 學生良好的學習方式的轉變，必將迎來精彩、高效的課堂！