彭剛建

內(nèi)容摘要：課程改革作為全面實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，引起了人們的廣泛關(guān)注和重視，作為新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)，在形式上已成了有別于傳統(tǒng)教學(xué)的明顯特征，給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，讓學(xué)生之間形成一種合作探究，獲取知識的強(qiáng)大動力，增強(qiáng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組學(xué)習(xí) 合作

一.在自主基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教育家杜威曾經(jīng)說過：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程。學(xué)生只有通過自身的努力才能創(chuàng)造性地獲取更多更好的知識。”所以教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，討論前，小組成員先獨(dú)立自主地去讀書，在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗，對所學(xué)知識有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的基礎(chǔ)上將自己的想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他傾聽，然后合作討論探究，形成集體共識的意見。如教學(xué)《爭畫》一文時，當(dāng)講到毛澤東、郭沫若、齊白石爭畫時，設(shè)下小組合作探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，先讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，獨(dú)立思考并勾畫出你認(rèn)為最能說明他們?nèi)藶槭裁匆獱幃嫷脑虻淖?、詞、句、段，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，相互取長補(bǔ)短，最后讓學(xué)生用小組合作的智慧決定出最能體現(xiàn)他們?nèi)藸幃嬙虻牡胤讲⒄務(wù)劯惺?。又如教學(xué)《將相和》一文時，當(dāng)講到藺相如機(jī)智、勇敢地應(yīng)對秦王時，便讓學(xué)生合作探究這一細(xì)節(jié)，先讓學(xué)生自覺地獨(dú)立朗讀課文，思考并動手劃出有關(guān)能體現(xiàn)藺相如機(jī)智、勇敢的詞、句后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論探究，要求每個學(xué)生各抒己見，相互學(xué)習(xí)并談出自己的感悟。采用了這種在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)之上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究知識。這樣既抓住了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，同時又讓每個學(xué)生都有思考的機(jī)會和時間，增強(qiáng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

二.在質(zhì)疑中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)提問題的良好氛圍，鼓勵、支持、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目、課中文句、課文插圖、課間空白、課文結(jié)尾等內(nèi)容樂于提問、善于提問。因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，有利于喚起學(xué)生對合作探究學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對有價值的問題深入研究。如教學(xué)《草船借箭》一文，出示課題后，教師便問：“看著題目，你們想知道什么？”有的學(xué)生會問，誰向誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭？結(jié)果如何？一課授完，教師又鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生問，諸葛亮是“借”箭，既沒有征得曹操同意，也不必歸還，這不是“騙”嗎？剛才幾個問題，教師便組織指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，頓時課堂活躍起來，合作探究的氛圍十分熱烈，討論中學(xué)生們各抒己見，發(fā)表相應(yīng)的意見，既體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)精神，又展現(xiàn)了集體合作的智慧，何樂而不為之？

三.在辯論中進(jìn)行小組合作探究

新課程十分強(qiáng)調(diào)：“要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源……開展豐富多彩的語文實踐，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力?！睘榇?，新大綱提出了一系列語文實踐活動，如辯論、演講等，讓學(xué)生在“大語文教育體系”中自主地合作探究性地學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)自主精神，合作探究意識。形成能力，促進(jìn)發(fā)展。在這種情況下，我們可以依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)中的辯題，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行合作探究。如在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一文時，教師拿著一大一小的兩個鐵球走上講臺時設(shè)計了這樣一個辯題：“這一大一小的兩個鐵球從同一高度同時落下，結(jié)果是大的鐵球先落地嗎？為什么？”這個問題的提出，引發(fā)了學(xué)生之間兩種不同意見進(jìn)行辯論。有的學(xué)生說：“大的鐵球先著地，因為它比小的鐵球重?！庇械膶W(xué)生說：“這兩個鐵球同時著地，因為它們是同一種物質(zhì)。”此時，教師說：“同學(xué)們，你們能在課文中找出答案來說服對方嗎？”這時，同學(xué)們分成小組合作探究，最終在小組里通過合作學(xué)習(xí)形成了一致意見：“兩個鐵球同時著地?！边@樣學(xué)生通過“辯論式”的小組合作學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容的理解也就得到融會貫通。

總之，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要充分了解學(xué)生，精心組織學(xué)習(xí)過程，安排好小組合作學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)落實到實處，收到實效。

（作者單位：重慶市開縣臨東中心小學(xué)）