莫國良

【摘 ? ?要】問題教學法是物理教學中有效的教學方法，能夠激發(fā)學生思考的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，本文對此教學法進行了討論，希望對高中物理教學有所幫助。

【關鍵詞】問題教學 ?高中物理 ?課堂教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.116

高中物理被普遍認為是一門比較難的學科，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到很多問題，出現(xiàn)各種各樣的情況，有些學生因為自己學不好，跟不上教師和同學的步伐，直接放棄物理學習，最終因為物理成績不好而導致高考失利。作為高中物理教師，我們有責任不讓物理為學生絆腳石。本文依據(jù)本人的教學經(jīng)驗，淺談幾點問題教學法在高中物理教學中的應用。

一、建立良好的師生關系，充分備課

良好的師生關系是教學的前提和基礎，建立良好的師生關系有助于幫助教師制定良好的教學方案，幫助教師和學生之間進行相互了解，拉近彼此之間的距離，為教學創(chuàng)建輕松、和諧的氛圍。

在高中物理教學中，師生關系也是一個值得關注的方面，目前物理教師在平常的教學中就只是簡單的傳授學生知識，課下的時候很少與學生交流，因此，學生與教師之間缺乏必要的溝通，這樣的師生關系很容易導致教師的教學與學生的學習產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，也就是教師的教學難度與學生掌握知識的水平不一致，這樣很難達到教學的高效性。如果教師與學生之間加強交流，就能夠讓教師了解到學生的實際學習水平，這樣教師在制定教學方案時就有參考，學生學習起來也會得心應手。此外，教師與學生之間的交流能夠增強學生與教師之間的感情，師生之間親密、健康的感情是教學的潤滑劑，能夠提高學生對教師所教課程的興趣，增強學生的學習動機。在初始階段，教師在課下應主動、積極的與學生交流，讓學生排除對教師的防備之心，暢所欲言，這樣教師就能夠真正了解到學生在學習、生活上的困難，從而能夠幫助學生及時解決問題，減少學生在學習上的障礙。

教師在了解了學生的實際學習、生活、心理狀況之后，就要進行積極的備課，備課充分是教師良好教學的基礎。這就要求教師不斷地豐富自己的科學文化知識，同時也要不斷增強自身的素質(zhì)，教師在教學中不僅僅是知識的傳授者，更重要的是發(fā)揮以身作則的帶頭作用，教師要用自身的良好素質(zhì)和品德為學生做榜樣，引導學生在以后的生活中也成為勤奮、刻苦、努力的優(yōu)秀人才。

二、創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生思考的動力

創(chuàng)設情境在教學中是常用的教學方法之一，教師在教學中創(chuàng)設情境有助于學生對知識的理解，減少學生對知識的理解難度，提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，是一種值得提倡的教學方法。在高中物理教學中，創(chuàng)設問題情境能夠幫助學生更好的理解物理知識，提高學生思考的積極性，從而養(yǎng)成學生善于思考的好習慣，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)設問題需要教師的正確運用，要遵循一定的原則和方法，同時也要注意在這種教學方式下產(chǎn)生的問題，否則就會適得其反。

（一）問題情境創(chuàng)設的原則

教師在創(chuàng)設問題情景時要遵循一定的原則，這樣才能更好地發(fā)揮問題情境的作用。首先，在設置問題情境時要遵循啟發(fā)、誘導的原則，就是教師所設置的問題情境要足夠能激發(fā)學生思考的欲望，可以對學生產(chǎn)生啟發(fā)，通過問題情境的設置可以讓學生對所學知識理解的更加深入，提高學生對知識理解的層次。同時，題目的設置要能夠為學生提供思考的線索，并且需要結(jié)合所學的知識，這樣才可以充分調(diào)動學生綜合運用思考和解答的思維能力，從而達到練習新知識、穩(wěn)固舊知識、引發(fā)學生思考的目的。

此外，還要遵循適度性和層次性的原則。所謂適度性就是教師所提的問題難度要適宜，這樣才能保證問題情境的順利進行，如果教師設置的問題難度較高，學生可能就沒有思路，那么就大大地降低了學生思考的欲望，導致學生心理壓力的增加，不利于培養(yǎng)學生對物理學習的興趣。相反，如果教師提出的問題太過容易也會降低問題的價值，起不到誘發(fā)、引導的作用。所謂層次性原則就是教師在提問問題時在難度上要有層次性，這樣可以兼顧到不同學習程度的學生，讓每位學生都能感受到教師對自己的重視。由于學生理解和接受知識的程度、快慢不同，導致學生在學習上有一定的差距，這就要求教師在教學中要兼顧到這些差異，進行層次教學，這樣才能保證每位學生都能有所收獲，如果教師采取一刀切的教學方式，那么勢必會導致一部分學生學習積極性的喪失。

（二）問題情境創(chuàng)設的方法

在設置問題情境時教師可以遵循一定的方法，從而更好的幫助教師在短時間內(nèi)創(chuàng)設有價值的問題，提高教學質(zhì)量和教學效率。物理是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學中不能忽視實驗在教學中的地位，在創(chuàng)設情景時教師就可以利用物理實驗，根據(jù)學生所學的知識進行問題情境的創(chuàng)設，物理實驗能夠激發(fā)學生的學習興趣，教師在學生充滿好奇心的情況下進行問題的設置能夠大大增強問題教學法的作用。

教師在教學中還可以利用對比的方法創(chuàng)設情境?？梢允橇曨}中不同題目的對比，也可以是學生之間的對比。習題中的問題可以幫助學生更好的總結(jié)和歸納物理問題的解決方法，幫助學生建立正確的解決物理問題的思路，提高學生的思維能力和水平。利用學生之間的對比，不是評價學生的好壞，而是根據(jù)學生之間對同一問題的不同看法進行比較，讓學生進行思考和討論，幫助學生建立正確的思維模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。利用學生之間的對比能夠大大提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，提高學生在課堂上的參與度。

三、鼓勵學生積極發(fā)問

學生是學習和教學的主體，隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進，學生的主體地位越來越受到重視，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，進而提高教學的有效性，增強學生的學習積極性。在物理教學中，教師不僅要創(chuàng)設問題情境，還要積極鼓勵學生發(fā)問和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能增強學生對物理知識的學習和理解程度，提高學生對物理學習的興趣。

在具體的教學中教師要為學生創(chuàng)造發(fā)問的機會，讓學生敢于提問、樂于提問。首先教師要為學生解除心理上的障礙，讓學生能夠積極主動的向老師進行提問，并且對有問題的學生進行適當?shù)墓膭?，有效的激發(fā)和帶動其他學生積極發(fā)問。其次，要讓學生成為物理課堂的主人，在平時的教學中多進行課堂討論，給予學生發(fā)現(xiàn)問題機會，充分感受提問的樂趣。最后，要培養(yǎng)學生隨時隨地提問的習慣，更好的促進學生的學習。

總之，教師在進行物理教學時，要充分利用創(chuàng)設問題情境的方法，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思考的習慣，同時也要注意使用方法，在教學中靈活的變通。