王志華

摘要：課堂偶發(fā)事件 是現(xiàn)代課堂教學(xué)時(shí)常發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象。由于各種原因，初中英語(yǔ)教學(xué)中的偶發(fā)事件越來(lái)越成為影響課堂教學(xué)的重要因素。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐闡述了初中英語(yǔ)課堂上偶發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 偶發(fā)事件 應(yīng)對(duì)策略

一、冷靜處理，因勢(shì)利導(dǎo)

當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與偶發(fā)事件“遭遇”時(shí)，要善于冷靜處理并駕馭它，因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用它作為自己的有效教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)利用。

記得在教初一時(shí)，我剛走上講臺(tái)，有些同學(xué)就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。我莫名其妙，后來(lái)坐在前面的一位同學(xué)小聲地說(shuō)：“老師你的扣子扣錯(cuò)了?！弊约阂淮蛄?，發(fā)現(xiàn)確實(shí)是有問(wèn)題，于是我煞有介事地說(shuō)：“老師是個(gè)很細(xì)心的人，為什么會(huì)出現(xiàn)這種事呢”，我故意的拿腔拿調(diào)，并伴隨一些夸張的肢體語(yǔ)言?！芭?，我明白了，是咱班有些同學(xué)影響了我，因?yàn)樗麄兲中牧?，?jīng)常這樣張冠李戴。例如，在昨天的作業(yè)中就有同學(xué)把food寫(xiě)成foot，雖然只有一個(gè)字母之差，但意義可不同，味道也不一樣喲”。同學(xué)們哈哈大笑。就這樣不但用輕松幽默的自嘲方式為自己解了圍，避免了窘迫，又巧妙的指出了學(xué)生不認(rèn)真的缺點(diǎn)，最重要的是在這種情況下學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞記憶會(huì)更深刻。

二、就地取材，創(chuàng)設(shè)情境

隨著新課標(biāo)的推行，“生成資源”一詞也越來(lái)越多的引起了教師的關(guān)注，我們每個(gè)教師上課前通過(guò)寫(xiě)教案來(lái)預(yù)設(shè)整節(jié)課的過(guò)程，但是在課堂中的意外生成是你所不能預(yù)設(shè)的，發(fā)揮教學(xué)智慧，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，有效地利用它們彈奏出美妙的樂(lè)章。

記得我在講七年級(jí)上Unit9 My favourite subject is science.的第一課時(shí)，我和學(xué)生正在問(wèn)答。這時(shí)，兩個(gè)遲到的學(xué)生滿頭大汗地抱著個(gè)籃球跑來(lái)，一見(jiàn)到他們氣喘呼呼的樣子，我就明白他們?yōu)槭裁催t到了。我頓時(shí)心中不悅，正欲發(fā)作，忽然轉(zhuǎn)念一想，眼前這么生動(dòng)的情景不正是有效的教學(xué)資源嗎？于是我讓他們進(jìn)了教室。面向全班同學(xué)：

T：Whats their favourite subject？

S1： Their favourite subject is P.E.

T：What's their favourite sport？

S2： Their favourite sport is basketball.

T：What's their favouite day？

S3： Their favourite day is Thursday.

T：Why？

S4： Because we have P.E.

T：Who is your P.E. teacher？

Ss： Our P.E. teacher is Mr. Wang.

學(xué)生們七嘴八舌的猜測(cè)著、回答著。個(gè)個(gè)興奮異常，掀起了這堂課的高潮。使課堂真正地“活”了起來(lái)。這種輕松，無(wú)壓力的氛圍把學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得了意想不到的教學(xué)效果。

三、順?biāo)浦?，縱向延伸

初中生思維活躍，聯(lián)想豐富，稍不留神就會(huì)給你制造各種各樣的麻煩。這就要求我們教師在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧和知識(shí)，順?biāo)浦郏蛑R(shí)的縱向延伸，做到舉一反三或授人以漁。

比如，我在講八年級(jí)上冊(cè)第一單元的單詞時(shí)，當(dāng)我講到hen一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生陰陽(yáng)怪氣地問(wèn)：“有沒(méi)有公雞呀？”還順勢(shì)發(fā)出公雞喔、喔、喔的叫聲。全班學(xué)生紛紛向后轉(zhuǎn)，瞬時(shí)教室里一片寂靜，緊接著是一陣哄笑。面對(duì)這種情況，我略一停頓，隨即很平靜地說(shuō)：“有哇，而且還有小雞和雞肉呢?！闭f(shuō)著，便在黑板上寫(xiě)下了cock，chick和chicken幾個(gè)單詞，解釋了它們的詞義，并教學(xué)生朗讀。學(xué)生的注意力被吸引了上來(lái)，課堂也恢復(fù)了平靜。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“某某同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不錯(cuò)，學(xué)知識(shí)能夠把音、形、義有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，做到聲文并茂，這非常有利于單詞的記憶，而且還能做到舉一反三。今天我們多學(xué)了幾個(gè)單詞，還要感謝他呢?！边@位學(xué)生露出驚訝的神色，慚愧地低下了頭。這樣的處理，既沒(méi)有影響到課時(shí)計(jì)劃的順利進(jìn)行，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的氛圍。取得了意想不到的效果，體現(xiàn)了“臨場(chǎng)智慧”的重要性。

四、隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)整內(nèi)容

作為一名教師，都希望順利地完成教學(xué)任務(wù)，可課堂上的偶發(fā)事件卻會(huì)打斷你的思路，讓你哭笑不得。如果你能隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)對(duì)講授內(nèi)容作出調(diào)整，定會(huì)讓你有種“山窮水盡疑無(wú)路，柳岸花明又一村”之感。

記得在一個(gè)上午的第三節(jié)課，我正講解著八年級(jí)（下）Unit 3 Section B時(shí)，突然門(mén)口站著一位學(xué)生家長(zhǎng)，“老師，我能不能和我的兒子說(shuō)幾句話呀？”看她焦急的樣子，我不忍心拒絕?！皟鹤?，這是咱家的鑰匙，媽媽有事要去北京。中午去李阿姨家吃飯，吃完飯立刻回家寫(xiě)作業(yè)，記住了嗎？”她又轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)我說(shuō)，“老師麻煩你了，謝謝。”學(xué)生家長(zhǎng)走了，可同學(xué)們的眼神開(kāi)始游離。再也無(wú)法集中精力了。我輕咳了一聲，想引起同學(xué)的注意，可他們還是無(wú)法回到課本之上。我靈機(jī)一動(dòng)，放下課本，對(duì)同學(xué)們說(shuō)；“誰(shuí)能用英語(yǔ)告訴我剛才Tom的媽媽說(shuō)什么了？”學(xué)生們都興奮起來(lái)。有的說(shuō)：“She said she was going to Beijing.”也有同學(xué)說(shuō)：“She said she is going to Beijing.”接著，我又問(wèn)：“Why was she here？”“She wanted to give Tom the key. She told Tom to have lunch at Aunt Lis home. She told him to do his homework after lunch.”學(xué)生們異常積極，踴躍發(fā)言。然后我把這些英文句子寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生指出哪個(gè)句子有問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)這些句子的特點(diǎn)。望著同學(xué)們專(zhuān)注的樣子，我得意洋洋。就這樣把一堂枯燥的語(yǔ)法課變成了一節(jié)名副其實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐課。讓我有了很大的收獲：如果教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，在認(rèn)為必要的時(shí)候臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目的，那才真正是把以學(xué)生為本的理念落實(shí)到教學(xué)行為中去。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得的結(jié)果和受到的啟發(fā)會(huì)是我們“精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)”也獲得不了的。

五、波瀾不驚，幽默化解

在課堂上，當(dāng)不愉快的事件突然發(fā)生時(shí)，一定要控制自己的情緒，暴跳如雷只會(huì)激化矛盾，讓學(xué)生覺(jué)得你無(wú)計(jì)可施。當(dāng)你用微笑面對(duì)學(xué)生的敵視時(shí)，就會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

在一次英語(yǔ)考試中，剛剛升入中學(xué)的一個(gè)學(xué)生可能還不適應(yīng)中學(xué)的考試，時(shí)間到了，他還不交考卷，原因是還沒(méi)做完。于是我去收他的卷。誰(shuí)知他氣呼呼把筆一摔，立刻給我一個(gè)下馬威。同學(xué)們都愣住了，齊刷刷地看著他。如果我此時(shí)斥責(zé)他，事情一定會(huì)鬧大。我冷靜了一下，控制住自己的情緒，轉(zhuǎn)而靈機(jī)一動(dòng)笑瞇瞇地說(shuō)：“看起來(lái)卷子收得確實(shí)不是時(shí)候，連不會(huì)說(shuō)話的筆都跳出來(lái)，向我表示不滿了?！蓖瑢W(xué)們立刻笑了起來(lái)，課堂氣氛也緩和了許多。那位同學(xué)臉通紅，不好意思地低著頭。課后主動(dòng)向我道歉，說(shuō)明了情況。

教學(xué)中我們隨時(shí)需要教育機(jī)智，教師在處理偶發(fā)事件過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高度的理智感、責(zé)任感和巧妙的教育藝術(shù)，一定能變不利為有利，化被動(dòng)為主動(dòng)，能使學(xué)生感受到教師熾熱的心腸和閃亮的智慧，感受到教師的人格之美。這一切就能轉(zhuǎn)化為一種靈魂的感化力量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的人格信賴。多關(guān)注他們的興趣、感受，我們的教學(xué)才有人文性，我們的課堂才會(huì)變得更生動(dòng)更精彩，讓英語(yǔ)教學(xué)中的“意外”在課堂上精彩綻放！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊潤(rùn)勇.中小學(xué)教師教育科研范式與方法.

[2]張學(xué)敏.課堂教學(xué)技能.