周小結(jié)

摘 要：為進(jìn)一步提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效性，湖南工學(xué)院進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的“兩嵌入”模式改革，即將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)嵌入學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和素質(zhì)與能力拓展活動(dòng)。這一改革通過(guò)試點(diǎn)，取得了一定成效，為豐富思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式提供有益借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;實(shí)踐教學(xué);兩嵌入

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0175-02

自從思想政治理論課“05課程新方案”實(shí)施以來(lái)，諸多學(xué)者在以往關(guān)于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)了多維度的有益探索和研究。在實(shí)踐教學(xué)的概念、作用、依據(jù)、方式、教學(xué)資源和組織等方面取得了不少有價(jià)值的理論成果[1]。但其在實(shí)踐中取得教學(xué)效果卻一直不太令人滿意，其有效性的提升也成為高校普遍面臨的難題。近年來(lái)，各高校都在努力探索解決這一難題的途徑，湖南工學(xué)院作為一所以理工科為主的地方院校，為解決這一難題進(jìn)行了一系列的探索和改革，提出并實(shí)踐了“兩嵌入”的教學(xué)模式，取得了一定成效。

一、“兩嵌入”模式提出的現(xiàn)實(shí)背景

思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道、主陣地，實(shí)踐教學(xué)課既是理論課的延伸和拓展，又是理論課的補(bǔ)充和支撐，因此，針對(duì)院校特點(diǎn)及學(xué)生類型設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式就顯得尤為重要。

近年來(lái)，教育部為了提升高校教學(xué)質(zhì)量出臺(tái)了一系列政策，其中《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政〔2012〕1號(hào)）具有重要指導(dǎo)意義。文件強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，提出實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑，尤其特別強(qiáng)調(diào)思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。而對(duì)于如何加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，文件要求不同的高?？山Y(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，采取創(chuàng)新性思維，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革。

全國(guó)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在政策的引導(dǎo)下，取得了一定的成績(jī)。然而，不可否認(rèn)的是依然存在許多待解決和完善的問(wèn)題。根據(jù)全國(guó)抽樣調(diào)查顯示，有高達(dá)60%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論實(shí)踐教學(xué)存在流于形式的問(wèn)題，40%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)效果不理想[2]。而這種實(shí)踐流于形式引發(fā)的效果不理想不僅使得實(shí)踐課沒(méi)有充分發(fā)揮作用，同時(shí)使得相應(yīng)的理論課部分也受到影響，學(xué)生無(wú)法生動(dòng)領(lǐng)會(huì)理論精神，不能將理論聯(lián)系實(shí)際，使得理論學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，根據(jù)院校特點(diǎn)自主創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革模式已成為各個(gè)高校課程改革的重點(diǎn)。

湖南工學(xué)院是一所地方性工科院校，一直注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。近年來(lái)，學(xué)校著重提出將學(xué)生培養(yǎng)成重基礎(chǔ)、重技術(shù)、重能力、高素質(zhì)“三重一高”應(yīng)用型人才，而思想政治理論課作為培養(yǎng)這一應(yīng)用型人才的重要陣地，必然需要切實(shí)提高思想政治理論實(shí)踐課的實(shí)效性和針對(duì)性。而在之前，湖南工學(xué)院的思想政治理論實(shí)踐課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)組織不規(guī)范、學(xué)生參加不廣泛、實(shí)踐教學(xué)效果不理想等問(wèn)題，而這些問(wèn)題也是普遍存在于全國(guó)很多院校的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中[3]。任由這些問(wèn)題存在，顯然無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的。因此，結(jié)合教育部文件精神和湖南工學(xué)院人才培養(yǎng)方案，同時(shí)，為了加強(qiáng)思想政治理論教學(xué)本身的實(shí)效性，將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，湖南工學(xué)院提出了“兩嵌入”模式的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革方案并付諸實(shí)踐。

二、“兩嵌入”模式的具體實(shí)施

“兩嵌入”教學(xué)模式即將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)嵌入學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和素質(zhì)與能力拓展活動(dòng)。這一全新的教學(xué)模式首先從修改傳統(tǒng)思想政治理論實(shí)踐課開(kāi)設(shè)方式開(kāi)始。以往的實(shí)踐教學(xué)都是附著于某門(mén)具體課程，沒(méi)有獨(dú)立出來(lái)，課時(shí)相當(dāng)有限且無(wú)法形成體系。為了解決這一問(wèn)題，湖南工學(xué)院從思想政治理論課五門(mén)課程（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《形勢(shì)與政策》）現(xiàn)有總學(xué)時(shí)中拿出30%學(xué)時(shí)，整合成一門(mén)《思想政治理論課實(shí)踐》，采取“單獨(dú)設(shè)立、獨(dú)立運(yùn)行、獨(dú)立考核”方式，為公共必修課?！端枷胝卫碚撜n實(shí)踐》課程集中設(shè)置5個(gè)總學(xué)分，總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，分4個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，每學(xué)期20學(xué)時(shí)。學(xué)生按照該《方案》的要求通過(guò)實(shí)踐教學(xué)考核，獲得相應(yīng)學(xué)分。

在保證有效課時(shí)的前提下，在組織實(shí)施環(huán)節(jié)中，負(fù)責(zé)思想政治理論課的教學(xué)部門(mén)在主管教學(xué)工作校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)安排、協(xié)調(diào)，教評(píng)處負(fù)責(zé)教學(xué)督查、監(jiān)控，負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施。其中，校團(tuán)委、學(xué)生工作部、各二級(jí)學(xué)院（部）以及各相關(guān)職能部門(mén)積極配合、支持協(xié)助思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)工作。同時(shí)，為保證“兩嵌入”模式的順利實(shí)施，學(xué)校還給予相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支持。

在具體教學(xué)內(nèi)容與形式上，“兩嵌入”教學(xué)模式由于課程教學(xué)內(nèi)容由校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩部分構(gòu)成。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)圍繞思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“閱讀實(shí)踐、影視教育、演講辯論、時(shí)政熱評(píng)、主題活動(dòng)”等主要形式嵌入素質(zhì)與能力拓展活動(dòng)，成果以撰寫(xiě)心得、體會(huì)等形式體現(xiàn);校外實(shí)踐教學(xué)圍繞思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“社會(huì)調(diào)查、參觀考察、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)”等主要形式嵌入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以走進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)、機(jī)關(guān)社區(qū)、農(nóng)村等開(kāi)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況調(diào)查為主，成果為社會(huì)調(diào)查報(bào)告。不同學(xué)期，教師可根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，靈活調(diào)整實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式。

在“兩嵌入”模式中，思想政治理論課教師不再單獨(dú)進(jìn)行某門(mén)理論課的實(shí)踐教學(xué)，而是將其實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)與素質(zhì)和能力拓展活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與專業(yè)教師或團(tuán)委等學(xué)生工作人員一起負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，力求將理論內(nèi)容融合在種類繁多的學(xué)生實(shí)習(xí)和團(tuán)學(xué)活動(dòng)之中。

在“兩嵌入”模式中，最具特色的是將理想政治理論課內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從理論上而言，早有學(xué)者指出，與專業(yè)相結(jié)合是提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果的有效方法[4]，但由于涉及的范圍較廣，操作起來(lái)較復(fù)雜，因此很少在實(shí)踐中付諸實(shí)施。湖南工學(xué)院在沒(méi)有現(xiàn)存有效經(jīng)驗(yàn)的情況下進(jìn)行了大膽摸索。

在湖南工學(xué)院，理工科學(xué)生占絕大部分，專業(yè)實(shí)習(xí)是他們的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，種類較多、周期較長(zhǎng)，在以往專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生只由專業(yè)老師帶隊(duì)，與思想政治理論課教師無(wú)關(guān)。思想理論課的實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)兩者之間被劃分得十分清楚，沒(méi)有關(guān)系。而現(xiàn)在這一劃分被打破，思想政治理論課教師將同樣作為學(xué)生帶隊(duì)教師之一，與學(xué)生同吃同住，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，相應(yīng)地給予文化或思想上的指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在公司或工地實(shí)習(xí)時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)他們做更有效的社會(huì)調(diào)查或公司文化認(rèn)知，有助于全方位提升學(xué)生的素質(zhì)，而非僅僅是專業(yè)的機(jī)械訓(xùn)練;在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的業(yè)余時(shí)間，利用思想政治理論課教師的專長(zhǎng)，可以組織學(xué)生進(jìn)行各種有益的趣味和公益活動(dòng)。這樣，可以增加教師與學(xué)生的交流，在潛移默化中用馬克思主義的理論去影響學(xué)生，樹(shù)立正確的人生觀與世界觀。

三、“兩嵌入”模式的教學(xué)效果

湖南工學(xué)院思想政治理論課“兩嵌入”模式已組織實(shí)施兩年，第一批改革試點(diǎn)已卓有成效，學(xué)生與教師在改革中都受益匪淺，使思想政治理論實(shí)踐課成為受各方面好評(píng)的課程。

從學(xué)生方面來(lái)看，滿意程度增加，實(shí)踐成效顯著。在進(jìn)行“兩嵌入”模式改革之前，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)等方式了解到，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的實(shí)踐課本身認(rèn)知程度不高，在“很了解、較了解、僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)和不了解”四個(gè)選項(xiàng)中，30%的同學(xué)選擇較為了解和很了解，而70%同學(xué)選擇僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)和不了解;同時(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的滿意程度也偏低，只有40%的同學(xué)對(duì)教學(xué)效果滿意或基本滿意，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果。而通過(guò)改革之后，這一比例明顯上升，80%的同學(xué)選擇了很了解和較了解，并對(duì)教學(xué)效果表示滿意或基本滿意。學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)“兩嵌入”模式，他們與思想政治課理論教師的關(guān)系有所提升，不像從前只局限于課堂，尤其是專業(yè)實(shí)習(xí)中得到了思想政治課理論教師的幫助，在其他能力與素質(zhì)拓展活動(dòng)中，思想政治理論課教師的參與也使他們提升了自身的理論水平和道德修養(yǎng)。

從教師方面來(lái)看，在大家實(shí)踐教學(xué)工作積極性提高的同時(shí)，教師自身素質(zhì)也得到提升。在改革之前，各門(mén)思想政治理論課的任課教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，通常是各自為政，并不考慮與其他課程的銜接，彼此之間缺少統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌安排，在內(nèi)容與形式上重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查和辯論賽的實(shí)踐，而后《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》又讓學(xué)生同樣進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和辯論賽的實(shí)踐，這讓學(xué)生感覺(jué)重復(fù)，沒(méi)有興趣，從而消極應(yīng)對(duì)。而之前思想政治理論課教學(xué)大多采取合班上課，學(xué)生人數(shù)眾多，每位教師都要面對(duì)數(shù)百名學(xué)生，組織社會(huì)實(shí)踐教學(xué)難免力不從心，疏于監(jiān)管，實(shí)踐教學(xué)效果自然難以提升，教師的積極性也受挫。在實(shí)行改革后，實(shí)踐教學(xué)采取自然班進(jìn)行，一個(gè)自然班兩年的實(shí)踐課都由同一位思政教師承擔(dān)，教師在部門(mén)整體督導(dǎo)下，可以制訂完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的情況。同時(shí)，由于班級(jí)固定，自然班人數(shù)較少，易于熟悉每個(gè)學(xué)生的情況，可以更好地具有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的參與積極性提高了，而教師的工作負(fù)擔(dān)減輕，效果也更為顯著了。而且，由于參與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，使教師對(duì)于學(xué)生專業(yè)的知識(shí)也有所了解，可以更好地將思想政治理論課內(nèi)容與學(xué)生自身專業(yè)相結(jié)合，有利于教學(xué)效果的提升。

除此以外，“兩嵌入”模式贏得了各個(gè)二級(jí)教學(xué)院系和實(shí)習(xí)單位的好評(píng)。對(duì)于二級(jí)教學(xué)院系而言，有思政課教師參與專業(yè)帶隊(duì)實(shí)習(xí)，他們的工作壓力減輕了，能更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，各種突發(fā)性事故明顯減少。而各個(gè)實(shí)習(xí)單位的員工及主管反映，“兩嵌入”模式教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)單位有了更加全方面的了解，尤其對(duì)企業(yè)文化有了深入分析，并能提出建設(shè)性的意見(jiàn)，對(duì)實(shí)習(xí)單位也有所幫助。

當(dāng)然，“兩嵌入”模式雖然取得了一定成效，但也存在諸多不完善的地方，比如如何更好地與二級(jí)學(xué)院銜接以及如何更加規(guī)范實(shí)踐教學(xué)操作等，同時(shí)，隨著試點(diǎn)的進(jìn)一步深入，教師將接觸更多不同專業(yè)的學(xué)生，如何提升教師自身的專業(yè)水平，也將是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題，將隨改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)，力求對(duì)改革成果進(jìn)行鞏固和提升。

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