劉雅君

摘 要：在中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素的制約，表現(xiàn)出較為明顯的差異性。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，運(yùn)用差異性教學(xué)模式，使處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的語文素養(yǎng)都可以得到鞏固與提升。差異性教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用如下：構(gòu)建有差異性的教學(xué)目標(biāo);實(shí)施有差異性的教學(xué)方法;制定有差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué);中學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0181-02

差異性教學(xué)指的是在班集體的教學(xué)中，立足于學(xué)生之間的差異，滿足學(xué)生的個別需求，來促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上可以得到較為充分發(fā)展的教學(xué)。差異性教學(xué)中的核心思想是把學(xué)生之間的個別差異視作教學(xué)的構(gòu)成要素，從學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)水平和風(fēng)格出發(fā)，設(shè)計(jì)具有差異性的教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，從而促使全體學(xué)生都能在原有的水平上得到一定的發(fā)展。所以在中學(xué)語文教育階段，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生對語文知識的接受與掌握能力，制定有差異性的教學(xué)方式，因材施教，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得以最大程度的提升。

一、構(gòu)建有差異性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)活動的引領(lǐng)，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)效果的前提與保障，所以差異性教學(xué)首先應(yīng)體現(xiàn)在有差異性的教學(xué)目標(biāo)上。

在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，設(shè)定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)。而且，教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況，既不能把要求設(shè)定太低，但也不能超出了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生只要付出努力就能夠完成，但不努力就完成不了。因此，教師應(yīng)針對班級各個學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，設(shè)定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于語文水平較高的學(xué)生，教師可以適度提高要求，制定較高一級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證他們在整個的學(xué)習(xí)過程中也可以一直保持著積極的思維狀態(tài)，而對于語文水平較低的學(xué)生來說，要適度降低教學(xué)目標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)，著重加強(qiáng)他們對語文基礎(chǔ)知識的理解和掌握，并保護(hù)他們對語文學(xué)習(xí)的積極性。放在三維教學(xué)目標(biāo)里來說，對于優(yōu)等生、中等生和學(xué)習(xí)略有些困難的學(xué)生這三個不同層級的學(xué)生，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的難度系數(shù)分別為較難、中等和一般。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度的分層主要體現(xiàn)在知識目標(biāo)和能力目標(biāo)這兩方面，而在情感目標(biāo)的方面則對所有學(xué)生采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在這樣的目標(biāo)基礎(chǔ)上開展整個語文教學(xué)活動，教學(xué)效果也會得到相應(yīng)的提高。

但需要注意的是，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)，并非是想放棄所謂的“學(xué)困生”，而是承認(rèn)學(xué)生間存在知識和能力的差異，這種差異是很正常的現(xiàn)象。這樣做的目的是為了讓不同層次的學(xué)生都能夠盡快邁入離自己最近的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域，并促使他們向更高一個層面的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域挺進(jìn)。

二、實(shí)施有差異性的教學(xué)方法

學(xué)生對知識的接受能力，對教學(xué)方法的適應(yīng)能力以及其自身的理解能力、思維能力、表達(dá)能力各有差異，這就要求教師在充分了解學(xué)生們的基礎(chǔ)上，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得以長足的進(jìn)步。

（一）課堂提問體現(xiàn)差異性

在中學(xué)語文教學(xué)中，大部分教學(xué)互動的環(huán)節(jié)依然要依靠提問這種方式來完成。教師提問一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也可以讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。但是有許多教師在提問環(huán)節(jié)中，往往喜歡提問語文水平較高的學(xué)生，對于水平處于中后部分的學(xué)生很少提問。而且教師所提問題的難度也偏大，只有部分優(yōu)等生才能答得上來，忽略了語文基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣的課堂學(xué)生并沒有整體參與，長此以往，語文水平較低的一些學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，對語文課堂的參與熱情也會慢慢消磨，漸漸向邊緣化發(fā)展，這樣的教學(xué)效果很難得以提升。所以，教師在教學(xué)過程中要兼顧到各個學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，制定難度等級不同的問題，提高各個層面尤其是后進(jìn)生的參程度。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，一些難度偏大的問題可以讓優(yōu)秀生來回答，這也可以給大家對于回答問題的思維過程起到一個示范作用，而一些以基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容的難度偏低的問題，可以讓后進(jìn)生來回答，使他們也能夠積極地參與到課堂提問的環(huán)節(jié)中，增加他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的自信心。教師兼顧到各階層同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的差異性提問，可以更好地提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作體現(xiàn)差異性

為了在教學(xué)活動中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，近年來中學(xué)廣泛推廣小組合作學(xué)習(xí)模式。在小組的組員分配問題上，有些教師會將語文水平較高的學(xué)生編為一組，水平中等或水平較低的學(xué)生編為一組，出現(xiàn)了高低不平、分配不均的現(xiàn)象，這樣不利于教學(xué)活動的進(jìn)行。所以在小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用中也要體現(xiàn)出差異性。小組成員的構(gòu)成上要有差異性的體現(xiàn)，組內(nèi)成員的分布應(yīng)該是均衡的，每組里的優(yōu)秀生可以發(fā)揮帶頭作用，中等生和后進(jìn)生可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生良好的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)秀生也可以幫助其他同學(xué)解答一些學(xué)習(xí)問題。除此之外，成員合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上要有差異性的體現(xiàn)。在小組開展學(xué)習(xí)探究的過程中，組內(nèi)每一個成員都要發(fā)揮自己的作用，一般化的問題可以交給中等生和后進(jìn)生來完成，而優(yōu)秀生可側(cè)重解決難度較高的問題，注重帶動并保持小組里面每一位成員思維的活躍性。這樣更有利于小組乃至班級成員的共同進(jìn)步。

（三）教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)差異性

目前，許多教師已經(jīng)注重在教學(xué)中運(yùn)用激勵的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種導(dǎo)向是有一定作用的。但在具體運(yùn)用的過程中，教師也要把握好度，不能不講原則和過分泛濫的運(yùn)用。對于較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，要當(dāng)他們在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所突破時(shí)再進(jìn)行表揚(yáng)，表示對他們抱有更大的希望，避免滋生他們驕傲自滿的情緒。而對于中等生和后進(jìn)生來說，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的小小的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們感受到被認(rèn)可的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。如果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正或?qū)W習(xí)方法有誤時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提出，并幫助其盡快改正，但也要注意自己的態(tài)度與幫助方法的恰當(dāng)性。利用差異性的評價(jià)，可以使得全體學(xué)生都能有效的感受到積極情緒，從而推動教學(xué)活動的積極展開。

三、制定有差異性的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是檢查教學(xué)成效的重要載體。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，而且可以拓展學(xué)生的知識面，并培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問題的能力。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，要優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，體現(xiàn)差異性原則，注重培養(yǎng)每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）難度差異

不同學(xué)生的語文能力是有一定差異的，要為各階層學(xué)生制定與之相適應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)。比如把目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、拓展目標(biāo)、創(chuàng)造目標(biāo)三個層級，要求學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，盡量地完成發(fā)展目標(biāo)，語文水平較高的學(xué)生最好也要完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，各個層級的學(xué)生都可以完成與之相適應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)，并盡量向更高的一個層級靠近，促使其語文學(xué)習(xí)能力不斷鞏固與發(fā)展。

（二）作業(yè)量差異

對于語文水平較高的學(xué)生來說，完成作業(yè)不是一件太困難的事。但對于那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，有必要適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，以保證他們可按時(shí)并保質(zhì)保量地完成作業(yè)。比如基礎(chǔ)性的練習(xí)是必須要做的，以掌握和鞏固基礎(chǔ)所學(xué)知識。至于一些拓展性練習(xí)，他們可以選擇性地做。適量并且適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可使學(xué)習(xí)成果的有效性得以提升。

（三）完成時(shí)間差異

由于學(xué)生的個體差異，對完成作業(yè)時(shí)間的要求上也要有所差異。比如作文訓(xùn)練，作文基礎(chǔ)好的學(xué)生要求隔天上交，但作文基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生可以再寬限幾天，以保證他們的作文質(zhì)量。這樣，各個層次的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間都不是很倉促，不僅會降低學(xué)生的作業(yè)壓力，而且又提高了作業(yè)質(zhì)量，扎實(shí)了知識技能。尤其是對于后進(jìn)生，不僅降低了他們獨(dú)立完成作業(yè)的難度，使他們有獨(dú)立完成任務(wù)的愉悅感，提升了自信心，又鞏固了所學(xué)知識，形成良性循環(huán)。隨著學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升，教師也應(yīng)鼓勵推動后進(jìn)生向更高層次發(fā)展。

差異教學(xué)“并不是假借學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的接受能力去降低標(biāo)準(zhǔn)，施行傳統(tǒng)意義上的關(guān)注學(xué)優(yōu)生、放棄學(xué)困生的淘汰制分化教育”，而是要堅(jiān)持不懈地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，為每個學(xué)生都提供“學(xué)習(xí)‘最近發(fā)展區(qū)并且他們樂于接受的、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用差異性教學(xué)模式，教師因材施教、差異性地對待各層面的學(xué)生，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其語文素養(yǎng)，也促進(jìn)了中學(xué)語文教學(xué)成效的提升。

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The Application of Difference Teaching in Chinese Teaching in Middle School

LIU Yajun

（Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China）

Abstract： In the Chinese Teaching in middle school， ?Students show obvious differences because of ?the restriction of the learning foundation， learning attitude， learning ability and other factors. Teachers should optimize teaching method， apply the difference teaching mode， to make the students' Chinese accomplishment in the different learning level of can be consolidated and improved. The application of difference teaching in middle school Chinese Teaching. construction of a difference teaching target.The implementation of a difference teaching method.Design of a differential operation.I hope this analysis can be a positive role for the improvement of Chinese teaching in middle school.

Key words： The difference teaching;Chinese Teaching in middle school;Application