劉建華

【摘要】為了了解云南省鄉(xiāng)村初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體水平、地區(qū)差異、年齡結(jié)構(gòu)與教育教數(shù)學(xué)水平的關(guān)系等問題，以“國培計(jì)劃”為契機(jī)，通過檢測卷收集了來自云南省7個(gè)州市的近70個(gè)縣區(qū)的100所農(nóng)村初中義務(wù)教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師的檢測成績，應(yīng)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對這些成績進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)其中的某些現(xiàn)象和規(guī)律，并從個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)層面分別提出一些建議和設(shè)想，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】國培計(jì)劃 義務(wù)教育 教學(xué)能力 專業(yè)發(fā)展

一、研究基本情況介紹

“國培計(jì)劃（2014）”云南省農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師培訓(xùn)初中數(shù)學(xué)置換項(xiàng)目于2014年10月在云南師范大學(xué)呈貢校區(qū)、云南民族大學(xué)雨花校區(qū)和楚雄師范學(xué)院開班，計(jì)劃培訓(xùn)來自全省16個(gè)州市的200名學(xué)員。本次云南師范大學(xué)培訓(xùn)點(diǎn)承擔(dān)的是來自昆明、曲靖、文山、昭通地區(qū)的各20所；普洱地區(qū)的12所；怒江地區(qū)的6所和迪慶地區(qū)的2所共7個(gè)州市的70個(gè)縣區(qū)100所不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)員的培訓(xùn)任務(wù)。在開班第二天，針對學(xué)員進(jìn)行了一次檢測，檢測分A B兩卷。其中A卷為學(xué)科知識測試卷， B卷為教學(xué)能力測試卷，分?jǐn)?shù)各50分，共計(jì)100分，檢測時(shí)間120分鐘。試卷來源于云南師范大學(xué)李林和黃永明教授。

二、研究的目的意義和方法

研究的一個(gè)主要目的是為了解我省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體水平、地區(qū)差異、年齡結(jié)構(gòu)與教育教數(shù)學(xué)水平的關(guān)系等問題，發(fā)現(xiàn)其中的某些現(xiàn)象和規(guī)律，為教師的專業(yè)發(fā)展提出一些建議和方法，提高培訓(xùn)的針對性和有效性。以檢測的方式進(jìn)行調(diào)查，利用SPSS進(jìn)行分析與研究。

三、研究的依據(jù)

以他們的檢測成績作分析依據(jù)的原因首先是他們來自分布于廣泛地區(qū)的鄉(xiāng)村初級中學(xué)，是一個(gè)典型的、代表性很強(qiáng)的樣本，他們可以反映總體平均水平。其次根據(jù)2014“國培計(jì)劃”云南省項(xiàng)目招（邀）標(biāo)公告“從全省農(nóng)村義務(wù)學(xué)校遴選一批具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處煹奖究圃盒：蛢?yōu)質(zhì)中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行為期90天的研修”這一要求，本研究認(rèn)為這100名學(xué)員能代表各自學(xué)校數(shù)學(xué)教師的一般水平，他們的成績能反映學(xué)校的平均水平。

四、樣本數(shù)據(jù)的分類統(tǒng)計(jì)分析

<一>按工作年限進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析

<二>按教齡和成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

<三>按地區(qū)差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析

1、 地區(qū)得分情況統(tǒng)計(jì)

四、研究的結(jié)果描述

<一>從整體描述上看總體分布正常，能反應(yīng)真實(shí)的情況和一般水平，樣本具有代表性。云南省鄉(xiāng)村初級中學(xué)數(shù)學(xué)教師有以下的一些特點(diǎn)：

1我省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校初中教師平均教齡約為13年。

2我省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)水平整體偏低，且個(gè)人之間差距大。

<二>從學(xué)科知識和教學(xué)能力上看，有如下一些問題出在：

1、我們有一批經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)功底扎實(shí)的教師，他們答題時(shí)引入課題科學(xué)、合理，條理清晰，但部分教師缺乏新課程教學(xué)理念，學(xué)科知識欠缺，不理解概念的本質(zhì)，甚至對概念存在錯(cuò)誤認(rèn)識的情況。

2、有11%的教師沒有完成檢測，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，觀念沒有更新，對培訓(xùn)不感興趣，工作懈怠，得過且過。

<三>從地區(qū)差異來看有如下的一些特點(diǎn)：

1、我省各地區(qū)之間教師的教育教學(xué)水平差異明顯，極差為15.78。從圖形可以看出，曲靖、文山等地平均得分較高，而普洱地區(qū)得分較低。

2、同一地區(qū)的不同學(xué)校教育教學(xué)水平有差異。

3、某些地區(qū)教育教學(xué)水平分布不平均。如曲靖等地區(qū)分布比較

平均，學(xué)校與學(xué)校之間水平差距相對較小。

<四>從工作年限上看可以發(fā)現(xiàn)以下的現(xiàn)象：

1、工作年限在5年以下的老師，表現(xiàn)最為積極，明顯區(qū)別于其他年限。

2、工作年限約15年左右是教師專業(yè)成長的一個(gè)分水嶺。

3、教師的學(xué)科知識水平對教師專業(yè)水平發(fā)展影響很大。

五、思考和建議

<一>加強(qiáng)新課程理念學(xué)習(xí)。

面對新課程改革，每位教師思想觀念應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變，需要解放，要學(xué)會(huì)反思，要勤于反思、善于反思；要積極參加各類教研活動(dòng)，對教育教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與研究，要善于借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識，提高自身素養(yǎng)。

<二>營造環(huán)境激活教師學(xué)習(xí)熱情。

課堂教學(xué)是教師的主要工作，可以這樣認(rèn)為，渴望成為教育大家，教育專家，文明于世，做一位受領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、社會(huì)認(rèn)可的好教師，甚至流芳百世的教師并不多，但很多教師都希望自己能勝任工作！營造良好的教育教學(xué)環(huán)境從學(xué)校層面考慮首先應(yīng)該完善學(xué)校的管理制度，健全教師的評價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制、給教師減負(fù)，其次是要保證教學(xué)資源的充足，第三是要建設(shè)學(xué)校文化，建造學(xué)習(xí)共同體、營造良好的教研氛圍。從社會(huì)層面考慮則要提高教師的專業(yè)地位和物質(zhì)地位；建構(gòu)多元的培訓(xùn)形式和課程；建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的法律保障，完善教師資格制度和教師培訓(xùn)制度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]電子工業(yè)出版社 2014 謝龍漢 《SPSS 統(tǒng)計(jì)分析與數(shù)據(jù)挖掘》

[2]北京師范大學(xué)出版社 2010張英伯《數(shù)學(xué)教育研究方法與論文寫作》