李爽　宋艷茹

摘 要：職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是就業(yè)能力，更需要從人才市場需求中積極應(yīng)對變化。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施，將當(dāng)前高職院校課程優(yōu)化與項(xiàng)目化教育進(jìn)行銜接，突出行業(yè)需求，體現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，特別是從工作室理念指導(dǎo)下，順應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，從校企合作中來增強(qiáng)職業(yè)氛圍，提升滿足企業(yè)崗位需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室項(xiàng)目化；職業(yè)能力；教學(xué)模式；相關(guān)性研究

從高職教育的本質(zhì)上來看，職業(yè)性、實(shí)踐性已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)科專業(yè)調(diào)整及優(yōu)化的總趨向。2014年中國發(fā)展高層論壇，魯昕提出“以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系要貫徹好‘產(chǎn)教融合、校企融合的建設(shè)過程”。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在課程構(gòu)建及學(xué)科教學(xué)模式實(shí)踐中，積極嘗試“工作室項(xiàng)目化”教學(xué)創(chuàng)新，立足藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)人才需求，從理論課程與實(shí)踐教學(xué)的銜接上，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)產(chǎn)學(xué)研融合，并從人才培養(yǎng)特色上，積極從“工作室”中完善項(xiàng)目化課程，以“工作過程和職業(yè)綜合能力”為導(dǎo)向，從真實(shí)的職場服務(wù)中來構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研的拓展，促進(jìn)學(xué)生順利畢業(yè)、走向職業(yè)崗位。

1 工作室項(xiàng)目化教學(xué)概念及研究意義

工作室項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育植根行業(yè)環(huán)境下的產(chǎn)物，通過校企合作來實(shí)現(xiàn)技術(shù)合作、同伴互助、自由組合，以項(xiàng)目化為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的一體化融合。工作室是構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的組織載體，教師、學(xué)生從項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)中來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃，并從與行業(yè)前沿的銜接中來貼近實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)踐中獲得職業(yè)能力。可見，工作室將職業(yè)化教育作為人才培養(yǎng)的環(huán)境，將項(xiàng)目化作為實(shí)踐教學(xué)的引線，從兩者的融合中來解決知識與技能的銜接問題。當(dāng)前的高職教育改革將立足行業(yè)企業(yè)實(shí)際，凸顯實(shí)踐性教學(xué)為主要任務(wù)，迫切需要從校企共建中實(shí)現(xiàn)對企業(yè)的對接，協(xié)同好師生在項(xiàng)目化實(shí)踐中的職業(yè)素養(yǎng)。這一模式與德國的“雙元制”是有區(qū)別的，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，德國的企業(yè)成熟度高，而我國企業(yè)缺乏相應(yīng)的行業(yè)能力。因此，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中遇到的人才培養(yǎng)問題，是制約產(chǎn)學(xué)研一體化銜接的關(guān)鍵。從工作室的營造上，基于教師與學(xué)生的參與來延伸課堂，如借助于實(shí)驗(yàn)室、資料室、圖書館以及市場平臺，從教學(xué)場景上來縮小學(xué)校與社會(huì)間的距離，并通過具體的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從市場調(diào)研、組織素材以及企業(yè)交流互訪中，了解社會(huì)實(shí)際需求，將知識與技能貫穿于企業(yè)與市場，從而積累工作經(jīng)驗(yàn)，形成職業(yè)能力，為最后的就業(yè)創(chuàng)造條件。

2 工作室項(xiàng)目化教學(xué)的理念及人才培養(yǎng)特色

隨著社會(huì)分工專業(yè)化程度的加快，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)上，更需要從行業(yè)內(nèi)部專業(yè)分工中，不斷凸顯專業(yè)化、職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。從行業(yè)人才需求上，拓寬學(xué)生的崗位職業(yè)能力，既要懂設(shè)計(jì)，又要精管理，還要具備良好的職業(yè)態(tài)度和道德水平。工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式，將高職教育改革實(shí)踐落實(shí)到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理念上，通過深入行業(yè)、企業(yè)崗位實(shí)際，從人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求矛盾的解決上，整合校企教育資源，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)等方式來實(shí)現(xiàn)對行業(yè)企業(yè)的有效對接，從而增強(qiáng)職業(yè)教育的氛圍。其次，從“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”中實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)與工作”的融合，特別是工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂授課的局限，將工作室作為教學(xué)環(huán)境，并從項(xiàng)目化任務(wù)中明確教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)從教學(xué)評價(jià)及反饋中增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。最后將“人本”理念作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)原則，注重對課堂教學(xué)組織方式的創(chuàng)新，引入激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并從學(xué)習(xí)的自覺性和目標(biāo)性上構(gòu)建整體化學(xué)校學(xué)習(xí)思維能力體系。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐性、應(yīng)用性，以工作室項(xiàng)目化教學(xué)來拉近學(xué)生與企業(yè)崗位之間的距離，具有顯著的教育特色。一是有助于從中增強(qiáng)學(xué)生的身心素質(zhì)和職業(yè)道德。工作室項(xiàng)目化教學(xué)將身心素質(zhì)教育作為重點(diǎn)，讓學(xué)生從學(xué)科專業(yè)上走近崗位，利用社會(huì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來模擬實(shí)際就業(yè)環(huán)境，從項(xiàng)目制作中來調(diào)整自我的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極鍛煉學(xué)生的身心品質(zhì)；堅(jiān)持人才市場導(dǎo)向，從職業(yè)道德素養(yǎng)上，通過設(shè)計(jì)案例來解讀偷工減料、偷梁換柱的巨大危害，從增強(qiáng)學(xué)生的崗位責(zé)任感上，樹立學(xué)生的工作態(tài)度；強(qiáng)化對學(xué)生與企業(yè)公司間的對接，從人際交往及事務(wù)處理上來培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。二是有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)能力。在工作室項(xiàng)目化教學(xué)中，結(jié)合每堂課程的重點(diǎn)及問題，從學(xué)生的參與及表現(xiàn)中進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等搜集和整理資料。以某藝術(shù)設(shè)計(jì)為例，通過學(xué)生分組來形成教學(xué)定位，結(jié)合實(shí)地勘測來制定各組的設(shè)計(jì)思路，并從效果圖制作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)評比及優(yōu)化上來進(jìn)行對比，導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目制作過程及相關(guān)設(shè)計(jì)方案的評定，從而培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。三是有助于促進(jìn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐技能的銜接。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科教學(xué)在工作室項(xiàng)目化模式中，將學(xué)生與具體行業(yè)崗位進(jìn)行對接，從工作室教學(xué)講解及項(xiàng)目實(shí)際操作中，能夠較好的平衡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際項(xiàng)目案例的臨摹、賞析與調(diào)研，從而從理論講解中加深對學(xué)科知識的理解與應(yīng)用。

3 工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)施

我校藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科教學(xué)在貫穿工作室項(xiàng)目化實(shí)踐中進(jìn)行了有益探索，其實(shí)施方式主要有：一是通過工作室來完成對本學(xué)科相關(guān)課程知識的全面融合，促進(jìn)了學(xué)生崗位職業(yè)能力的自然銜接。我院在多方調(diào)研基礎(chǔ)上，從行業(yè)企業(yè)的選擇及對接中構(gòu)建多種學(xué)科工作室，特別是具有行業(yè)影響力、帶動(dòng)力、號召力的企業(yè)，以企業(yè)工作室為載體，與企業(yè)負(fù)責(zé)人建立工作室教書育人合作協(xié)議，加強(qiáng)對平面設(shè)計(jì)、會(huì)展設(shè)計(jì)、品牌構(gòu)建、視覺傳達(dá)、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)等各專業(yè)工作室。在工作室?guī)熧Y配置上，結(jié)合我院設(shè)計(jì)，有工作室申報(bào)現(xiàn)場會(huì)，介紹工作室的學(xué)科方向及導(dǎo)師研究范圍，學(xué)生在自身專業(yè)及就業(yè)需求上進(jìn)行雙向選擇，從而實(shí)現(xiàn)工作室?guī)熒牧己脤?；在工作室?xiàng)目化教學(xué)模式上，圍繞企業(yè)項(xiàng)目，開展邊學(xué)、邊做、邊教，將理論講解、實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)服務(wù)相融合，通過工作室所營造的職業(yè)氛圍，從具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品、商品的工作流程中，幫助學(xué)生從實(shí)踐動(dòng)手操作中增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生有效就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。二是工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施中，著力從三個(gè)方面來構(gòu)建：第一，工作室項(xiàng)目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，以“必需、夠用”為原則強(qiáng)化技能訓(xùn)練，依托工作室項(xiàng)目資源來銜接“教、學(xué)、做”，特別是在企業(yè)導(dǎo)師及專業(yè)師資的配合中，以企業(yè)一線人員參與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)，以項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)來開發(fā)課程，打破了教室與車間的界限，實(shí)習(xí)了理論與實(shí)踐的有效互通。第二，拉近了師生距離，打破了傳統(tǒng)授課方式下的師生隔膜，教師在角色扮演上既是師傅，又是項(xiàng)目經(jīng)理，師生之間在專業(yè)指導(dǎo)外，還能從職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行溝通，特別是工作室面向市場行業(yè)需求，從工作室教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目中拉近了學(xué)科與企業(yè)的距離，促進(jìn)工作室教學(xué)與市場需求的對接；每個(gè)工作室以企業(yè)為依托，從教學(xué)資源與教學(xué)管理上融入企業(yè)運(yùn)營和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，拉近了實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的距離。第三，激發(fā)了工作室導(dǎo)師、校外老師、校內(nèi)師生間的良性競爭，從工作室項(xiàng)目化成果展示及評價(jià)中，對于工作室項(xiàng)目化教學(xué)帶來的學(xué)生積極性、圍繞企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)開展課程教學(xué)，將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作業(yè)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，更好地促進(jìn)師生從項(xiàng)目的共同研發(fā)中，拓寬了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力。同時(shí)，在我院組織的工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)踐中，盡管取得了令人矚目的成績，但在項(xiàng)目化實(shí)施中還存在一些問題。主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生管理難度加大，特別是工作室項(xiàng)目化教學(xué)帶來的工作地點(diǎn)的變換，在營造“準(zhǔn)就業(yè)”環(huán)境中增加了學(xué)生日常管理的難度，特別是分散管理帶來的各工作室配合困難更為突出。二是工作室項(xiàng)目化教學(xué)不利于項(xiàng)目資源的共享與交流互動(dòng)，特別是以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的工作室項(xiàng)目化教學(xué)，各工作室在資源整合及合作上不夠，特別是地域位置的分散帶來的互動(dòng)性較差。三是對于具體承擔(dān)的工作項(xiàng)目及任務(wù)，區(qū)域性企業(yè)人才資源局限，由于工作室對導(dǎo)師的要求較高，相應(yīng)具有該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識結(jié)構(gòu)的師資力量有限，應(yīng)該加大人才引進(jìn)計(jì)劃，解決導(dǎo)師不足難題。

4 結(jié)語

從藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科工作室項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施來看，還需要從以下幾個(gè)方面加以完善：一是注重校企合作深度的挖掘與銜接，特別是依托區(qū)域行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀，從校企合作共建藝術(shù)設(shè)計(jì)中心等方式，積極圍繞合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展上優(yōu)化組織架構(gòu)，滿足院校人才職業(yè)能力的培養(yǎng)需要。二是注重對學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢資源的整合，特別是從人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系構(gòu)建上，優(yōu)化工作室項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)境，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。如在課程開發(fā)上導(dǎo)入企業(yè)操作規(guī)范，重視對行業(yè)設(shè)計(jì)流程、教學(xué)方法及教育規(guī)律的把握，以行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及人才職業(yè)評定來優(yōu)化課程體系，包括學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、誠實(shí)守信品質(zhì)的養(yǎng)成；在工作室項(xiàng)目化任務(wù)的選擇上，圍繞可操作性來展開，尤其是項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中與企業(yè)崗位緊密度銜接，應(yīng)體現(xiàn)出行業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的可操作性；在校企工作室項(xiàng)目化教學(xué)評價(jià)中，加大對教學(xué)評價(jià)小組的組織與優(yōu)化，聘請行業(yè)專家、學(xué)校師資及企業(yè)工作室負(fù)責(zé)人共同組成評價(jià)小組，開展對工作室項(xiàng)目化學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理及服務(wù)質(zhì)量等方面的全面監(jiān)控。三是改革工作室項(xiàng)目化管理機(jī)制，從工作室項(xiàng)目化教學(xué)中引入資格準(zhǔn)入及雙薪酬機(jī)制，以專業(yè)課程二年級階段教學(xué)為工作室項(xiàng)目化教學(xué)的主體，從項(xiàng)目資訊、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢查、項(xiàng)目評估等方面建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如以“積分”制來進(jìn)行各工作室項(xiàng)目化教學(xué)的綜合評估，促進(jìn)學(xué)生從工作室項(xiàng)目化教學(xué)中盡快獲得企業(yè)崗位工作能力。

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作者簡介：李爽，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)，景觀規(guī)劃。

宋艷茹，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師，研究方向：建筑裝飾工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)。