摘 要：本文介紹了景觀設(shè)計課程的性質(zhì)與現(xiàn)狀，分析了教學中存在的單一灌輸式教學模式、存在“重計算機輔助設(shè)計，輕創(chuàng)新思維理念”的傾向、課程目標設(shè)置與社會需求脫節(jié)、實踐教學中缺乏團隊協(xié)作環(huán)節(jié)等現(xiàn)實問題，提出了豐富課堂教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和設(shè)計思維能力，結(jié)合社會需求，學以致用，提升學生的團隊協(xié)作意識的教學改革措施。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；教學改革；創(chuàng)新意識

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

城市化進程的加快，經(jīng)濟的飛速增長，人類賴以生存的城市環(huán)境隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，高質(zhì)量居住環(huán)境的呼聲愈發(fā)高漲，世界范圍內(nèi)對景觀設(shè)計師需求量的日益上漲促使景觀設(shè)計學科競相林立。景觀設(shè)計作為專業(yè)化學科最早出現(xiàn)在19世紀的美國，被譽為美國景觀設(shè)計之父的奧姆斯特德與查克利夫在美國哈佛大學提出并創(chuàng)建景觀設(shè)計專業(yè)。近年來我國景觀設(shè)計學科雖有一定的發(fā)展但與歐美發(fā)達國家相比缺乏特色，景觀設(shè)計課程教育體系仍需完善，教學方式仍需改革。景觀設(shè)計學科是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術(shù)，是一門建立在自然科學和人文與藝術(shù)學基礎(chǔ)上的應用學科。景觀設(shè)計課程具有應用性強、實踐性強、專業(yè)性強的特點。課程開設(shè)目的在于引導學生將生態(tài)、社會和藝術(shù)三位結(jié)合在一起，通過對景觀設(shè)計系統(tǒng)的學習，學生能夠熟練掌握城市景觀設(shè)計的基本原則，巧妙地運用藝術(shù)設(shè)計手法對城市景觀進行規(guī)劃設(shè)計，成為新時代社會所需的景觀設(shè)計專業(yè)人才。

2 教學過程中存在的問題

2.1 單一灌輸式教學模式

景觀設(shè)計是一門綜合性交叉學科的課程，設(shè)計內(nèi)容較為廣泛，大部分教師在教學過程中面對復雜的教學內(nèi)容不能夠靈活運用教學方法，過于單一的教學模式與方法，降低了對理論知識的學習效率和積極性，使學生產(chǎn)生審美疲勞，最終對學習產(chǎn)生抵觸情緒。

2.2 存在“重計算機輔助設(shè)計，輕創(chuàng)新思維理念”的傾向

伴隨著當前設(shè)計公司計算機制圖軟件的廣泛應用，是否能夠熟練掌握3Dmax，Photoshop，AutoCAD等制圖軟件已經(jīng)成為設(shè)計人才的必備技能。然而值得注意的是計算機輔助設(shè)計僅僅是一件代替畫筆的工具而已，并不代表熟悉計算機軟件就會設(shè)計。一些人甚至認為只要會制圖軟件哪怕沒有美術(shù)與設(shè)計功底也可以做設(shè)計，認識的偏差間接導致了一些院校忽視學生創(chuàng)新思維與設(shè)計理念的培養(yǎng)，設(shè)計作品一味追隨形式，缺乏創(chuàng)意。

2.3 課程目標設(shè)置與社會需求脫節(jié)

景觀設(shè)計除了藝術(shù)性，更重要的是其社會人文價值和自然屬性，然而長期以來單一教學模式、嚴格的教學框架已無法滿足景觀設(shè)計課程教學的需要。實驗教學過程中的課題多以教師擬定題目為主，真題實戰(zhàn)訓練較少，以致教學理論知識與社會實踐嚴重脫離。因此，景觀設(shè)計實踐教學應拒絕虛擬，緊密結(jié)合社會的實際需要，不斷改進課程考核標準。

2.4 實踐教學中缺乏團隊協(xié)作環(huán)節(jié)

綜合性高校景觀設(shè)計實踐教學的課程考核標準大多是以學生個人為單位，導致學生團隊協(xié)作意識匱乏，交流溝通能力降低，設(shè)計表達方式單一，從而使學生的設(shè)計作品質(zhì)量受到影響。

3 課程教學改革探討

3.1 豐富課堂教學方式

我國古代道家學派著作《老子》中曾提到“授人以魚，不如授之以漁”，重新定義“教”與“學”的關(guān)系是新時期教學改革的的重點。強化學生自主學習能力，淡化教師灌輸式教學方式，營造學生的積極主動求知的氛圍；合理運用現(xiàn)代多媒體教學手段，借助多媒體教學設(shè)備實施圖文并茂、動畫視頻的教學方式，利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺與我校優(yōu)勢教學資源的結(jié)合為學生展示豐富多樣的喬木、灌木等植物物種，拓展學生對景觀觀賞植物的認知；調(diào)整課堂教學時間與節(jié)奏。除了講解必要的理論知識外植入討論分析實際生活案例的環(huán)節(jié)，擺脫文字式知識記憶模式，以案例實踐基礎(chǔ)為依托，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的積極互動，提高教學質(zhì)量。

3.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和設(shè)計思維能力

景觀設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)并重的課程，除強調(diào)計算機輔助設(shè)計等基本技能培養(yǎng)的同時還應加強設(shè)計思維和分析能力訓練。長期以來“接受式學習”作為學校教育主導學習方式，忽略了學生學習的積極性、主動性和獨立性。作為教師應該在景觀設(shè)計教學過程中改革實驗教學方式，更新觀念，提高認知度，明確確立以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設(shè)計思維能力”為景觀設(shè)計課程的核心目標。實驗教學環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實際的橋梁，是學生由知識型人才向應用型人才轉(zhuǎn)變的重要過程。鼓勵學生走出教室踏入自然親身感受室外景觀空間的構(gòu)成、空間功能分區(qū)、空間尺寸、組合方式等，為后期方案設(shè)計積累素材和資料。

3.3 結(jié)合社會需求，學以致用

1986年美國卡內(nèi)基小組提出的案例教學法，是一種相當有效的教學模式。景觀設(shè)計課程是一門社會性和實踐性較強的學科，教師在教學過程中應引入有一定典型性和真實性的設(shè)計案例，或者是設(shè)計界大師的作品，或者是教師本人參與實踐的項目。培養(yǎng)學生對景觀設(shè)計空間的感知，鞏固學生專業(yè)理論知識的記憶，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，拓寬視野，學以致用，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，創(chuàng)造出更加人性化的設(shè)計作品，完善自我，滿足社會的需求。另外，課程考核應以考核學生理論聯(lián)系實際的能力、應用實踐能力、方案設(shè)計能力為主，完善教學大綱，倡導平時成績（30%）+設(shè)計方案成績（70%）的課程考核方式。

3.4 提升學生的團隊協(xié)作意識

在當今日益激烈的社會競爭中，團隊合作成為社會經(jīng)濟發(fā)展的一種必然。團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)是21世紀社會對高校綜合性復合型人才的必然要求，隨著生產(chǎn)力的飛速發(fā)展專業(yè)分工的細化，要求人們掌握更專業(yè)的技能和知識，也預示著不同專業(yè)，不同技能之間合作與交換將更加廣泛。在校大學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)已成為高校教學目標的必然趨勢。在景觀設(shè)計的實驗教學過程中可以通過分組考核的形式，以3～5人的小組為單位完成方案的研究與設(shè)計，逐漸向?qū)W生滲透“團隊協(xié)作意識”的思想，激發(fā)自主增強團隊協(xié)作精神的意識。

景觀設(shè)計課程，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學生的必修課程，應明確課程目標，探索多種教學模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設(shè)計思維能力，重視實踐教學環(huán)節(jié)中團隊協(xié)作意識的訓練，從而最大限度地滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展對景觀設(shè)計人才的需求。

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作者簡介：楊國利（1987—），女，山東聊城人，碩士，助教，主要從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向的研究和教學工作。