[摘 要]職業(yè)學(xué)校教師心理資本的提升，有利于職業(yè)學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，增強職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)能力。在綜述以往有關(guān)教師心理資本理論與實證研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)關(guān)于高職心理資本的研究成果有限。以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，研究職業(yè)學(xué)校教師心理資本的結(jié)構(gòu)、特點及有效開發(fā)策略。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校 教師 心理資本 研究

[中圖分類號] G443[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）06-0082-03

一、職業(yè)學(xué)校教師心理資本研究的重要性

廣西作為中國面向東盟的橋頭堡，近年來經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展，職業(yè)教育事業(yè)也得到充分發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)也取得顯著成效。當前我區(qū)正深化職業(yè)教育攻堅、實施國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)的建設(shè)，于2014年提出了加快發(fā)展廣西現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是廣西產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、增強核心競爭力、提高人民群眾就業(yè)創(chuàng)業(yè)和致富能力的必然選擇。

教師是職業(yè)教育的第一資源。心理資本是一種積極向上的綜合心理素質(zhì)，進行投資、獲取收益是其特質(zhì)，采取相應(yīng)的有效手段以及特定的方式方法進行投資和開發(fā)，能最大限度地改善組織績效。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，要培養(yǎng)出更多符合行業(yè)企業(yè)需要，并能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，那么提升職校教師的心理資本，是一條有效的方法和途徑，這對增加職業(yè)學(xué)校學(xué)生競爭力，增強職業(yè)教育競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。職業(yè)學(xué)校教師心理資本的提升，有利于職業(yè)學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，增強職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)能力。通過研究，編制本土化的職業(yè)學(xué)校教師心理資本問卷，能為我區(qū)職業(yè)學(xué)校教師心理資本的測量提供有效的測量工具，并進一步地認識和了解我區(qū)職業(yè)學(xué)校教師心理資本的現(xiàn)狀和特點，以及職業(yè)學(xué)校教師心理資本與相關(guān)因素的影響關(guān)系，提出有效的提升職業(yè)學(xué)校教師心理資本水平的開發(fā)策略，為職業(yè)學(xué)校教師心理資本的開發(fā)和教師隊伍的管理提供參考依據(jù)。

二、關(guān)于教師心理資本的研究

心理資本是一種積極心理狀態(tài)，在個體成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來。在人所有發(fā)展資本中，心理資本與經(jīng)濟資本、人力資本、社會資本等相比，具有長久、唯一、可積累、可更新以及可協(xié)同的競爭優(yōu)勢和重要地位。美國積極心理學(xué)家塞利格曼于2002年提出了“心理資本”的核心概念。2007年，我國學(xué)者相繼開展心理資本的研究，最初定位于對企業(yè)員工這一群體，從組織行為學(xué)的視角開展研究。查閱文獻可知，我國學(xué)者是在2009年將心理資本這一組織行為學(xué)研究領(lǐng)域轉(zhuǎn)向教師這一群體的。通過中國知網(wǎng)檢索到關(guān)于教師心理資本研究的文獻還不是很多，相關(guān)博碩論文和期刊論文50余篇。

（一）教師心理資本的結(jié)構(gòu)研究

教師心理資本因研究者選取的群體和研究的角度不同，得出不同的研究結(jié)論。關(guān)于中小學(xué)教師的心理資本，張文（2010）研究得出包含自信、樂觀、希望和韌性四個因子;吳偉炯（2011）通過對5500名中小學(xué)教師的研究，得出包含樂觀、信心、希望、感恩、自謙、利他及情緒智力七個因子;王思陽（2012）研究得出包括教學(xué)效能感、樂觀、希望、溝通合作、堅韌性、寬容和責(zé)任心七個因子，并將這些因子歸為個體心理資本和關(guān)系心理資本兩大方面;毛晉平（2013）對1071名中小學(xué)教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示包含有任務(wù)型心理資本（自我效能、希望、進取心、韌性和樂觀）與人際情感型心理資本（熱誠、愛與感恩、幽默、公平正直）因子。關(guān)于中學(xué)教師的心理資本，郭明慧（2011）研究發(fā)現(xiàn)包含自信、樂觀、希望和韌性四個因子，只是具體問卷題項表述不同。關(guān)于中學(xué)體育教師心理資本，魏德樣（2012）進行了專項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)包含奮發(fā)進取、樂觀希望、自信勇敢、尊敬禮讓、堅韌頑強、感恩奉獻、謙虛誠實、包容寬恕八個因子。關(guān)于高校教師，李敏（2010）研究得出包括工作導(dǎo)向型心理資本和人際導(dǎo)向型心理資本這兩個因子。以上研究表明，教師心理資本包含的因子是多維度的，研究結(jié)果不一致，與選取的教師群體和研究程序有關(guān)，但是研究發(fā)現(xiàn)每個因子所傳遞出來的信息，都是正向、積極的。

（二）教師心理資本的影響因素研究

研究者主要在人口學(xué)變量的差異檢驗方面開展研究，也有從某些心理變量對教師心理資本的影響方面來開展研究。在性別差異方面，吳偉炯（2011）研究發(fā)現(xiàn)，女教師的心理資本水平顯著高于男教師的;張文（2010）和周阿妮（2011）的研究則顯示男教師的心理資本水平顯著高于女教師的;郭明慧（2011）、王思陽（2012）、魏德樣（2012）通過研究發(fā)現(xiàn)教師心理資本狀況不存在性別差異。在學(xué)歷差異方面，張文（2010）、周阿妮（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本的整體水平上存在著學(xué)歷差異，研究生學(xué)歷教師的心理資本水平顯著高于本科、大專學(xué)歷的教師的，而本科學(xué)歷教師的心理資本水平顯著高于大專學(xué)歷的教師的。吳偉炯（2011）的研究卻發(fā)現(xiàn)，大專學(xué)歷教師的心理資本優(yōu)于本科學(xué)歷教師的。李敏（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，在人際導(dǎo)向型心理資本維度上，不同學(xué)歷的高校教師差異顯著，而在工作導(dǎo)向型心理資本維度不存在顯著差異。在婚姻狀況差異方面，吳偉炯（2011）研究得出的結(jié)論是，已婚且已有孩子的教師的心理資本水平，要優(yōu)于已婚但無孩子和未婚教師的。魏德樣（2012）研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)體育教師的人際型心理資本和事務(wù)型心理資本水平，已婚的都顯著高于未婚的。郭明慧（2012）研究發(fā)現(xiàn)婚姻狀況對教師心理資本的影響并無顯著差異。關(guān)于教齡差異方面，李敏（2010）、張文（2010）、郭明慧（2011）研究認為教師心理資本整體水平不存在教齡方面的差異，而吳偉炯（2011）、魏德樣（2012）研究認為教師心理資本水平存在教齡方面的差異。在職稱方面，李敏（2010）、王思陽（2012）、魏德樣（2012）的研究均發(fā)現(xiàn)，教師心理資本水平存在顯著差異。關(guān)于學(xué)校類型差異方面，張文（2010）、潘芳芳（2012）、魏德樣（2012）等研究者發(fā)現(xiàn)，不同類型的學(xué)校教師心理資本的差異達到顯著性水平。王思陽（2012）通過研究發(fā)現(xiàn)，教師心理資本水平，在不同班主任經(jīng)驗方面存在顯著差異，在學(xué)科及年齡方面并無顯著差異。魏德樣（2012）在研究中發(fā)現(xiàn)，人格特征、社會支持等變量對心理資本具有顯著正向影響作用，但相關(guān)變量方面的研究還是比較少。

（三）教師心理資本與組織行為變量的相關(guān)研究

國內(nèi)關(guān)于教師心理資本的研究起步雖然較晚，但是關(guān)于其與組織行為變量的相關(guān)研究還是很豐富。研究結(jié)果均顯示教師心理資本與積極組織行為變量呈顯著正相關(guān)，而與消極組織行為變量呈顯著負相關(guān)。張文（2010）以河南省、四川省、湖北省等地的544名中小學(xué)教師為對象，運用自編的心理資本問卷開展研究，結(jié)論是中小學(xué)教師轉(zhuǎn)換工作意愿與心理資本顯著負相關(guān)，其心理資本與工作滿意度、工作績效顯著正相關(guān)。廖軍和等（2011）以安徽省淮南市的500名教師為對象，運用企業(yè)員工心理資本問卷開展調(diào)查，研究結(jié)果顯示心理資本與工作卷入、組織承諾、工作滿意度、工作績效呈顯著正相關(guān)關(guān)系，而與職業(yè)倦怠、離職意向呈顯著負相關(guān)關(guān)系。魏德樣（2012）研究了800名中學(xué)體育教師，采用在國內(nèi)七大區(qū)域分層抽樣的方法選取對象，研究顯示事務(wù)型心理資本與職業(yè)倦怠顯著負相關(guān)，與工作滿意度呈顯著正相關(guān)，人際型心理資本對二者均無顯著影響。王思陽（2012）選取150名小學(xué)教師進行研究，結(jié)果顯示心理資本及其因子與工作投入及各因子在0.01水平上存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。歐陽儒陽（2013）、毛晉平（2013）、江紅艷（2013）等研究者通過研究還發(fā)現(xiàn)心理資本對工作滿意度、工作投入、工作績效、工作倦怠等組織行為變量的影響機制。

三、關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師心理資本的研究

通過中國知網(wǎng)文獻檢索可知，關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師心理資本方面的研究更少，相關(guān)研究論文不足10篇。張力（2010）在《職業(yè)院校教師心理資本開發(fā)策略的思考》一文中提出，在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大環(huán)境下，職業(yè)學(xué)校教師心理資本的建設(shè)，要立足教師心理資本現(xiàn)狀，以建立積極的組織系統(tǒng)，打造和諧的校園，不斷提高教師職業(yè)適應(yīng)性，明晰其發(fā)展愿景，搭建發(fā)展平臺，關(guān)注教師個人的可持續(xù)發(fā)展，整體推進教師心理資本建設(shè)。李雪松（2011）在《工作壓力與高職教師心理契約：心理資本的調(diào)節(jié)作用》一文中，對高職教師工作進行了分析，認為樂觀、自信、希望、堅韌等心理資本要素對工作壓力與工作滿意度、心理契約具有一定的調(diào)節(jié)作用。鄧青、王艷華、萬嚴冰（2012）在《淺析中職院校教師心理資本》一文中，探討了中職院校教師心理資本的現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)狀提出培養(yǎng)和加強中職院校教師心理資本的有效方法。通過對教師心理資本的研究，深度挖掘中職院校青年教師的工作潛力，充分調(diào)動教師的積極性，從而提高中職院校的整體教學(xué)質(zhì)量，提高中職院校教師的科研能力和心理資本，進而提高中職院校在社會上的競爭優(yōu)勢。韓笑、李同歸（2014）運用柯江林等（2009）開發(fā)的心理資本量表和倦怠問卷，在《職業(yè)院校教師心理資本與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究》中，對186名職校教師開展心理資本與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教師的心理資本水平普遍較高，人際型心理資本高于事務(wù)型心理資本;職業(yè)倦怠現(xiàn)象在職業(yè)院校教師群體中普遍存在，但倦怠程度并不嚴重，其中耗竭維度高于解離維度;職業(yè)院校教師的心理資本與職業(yè)倦怠呈顯著負相關(guān)，奮發(fā)進取及自信勇敢對解離有負向預(yù)測作用，樂觀希望及奮發(fā)進取對耗竭有負向預(yù)測作用。韓笑、李同歸在《職業(yè)院校教師的心理資本現(xiàn)狀及開發(fā)對策研究》中，對隨機抽取的186名職校教師進行測量，結(jié)果顯示：職校教師的心理資本水平較高，且人際型心理資本水平高于事務(wù)型心理資本水平，但在人口學(xué)變量上，女教師、工齡6-10年的教師和月收入3000元以下的教師心理資本水平較低。因此，綜合心理資本開發(fā)的PCI模型，提出了一系列對職校教師心理資本進行開發(fā)的方法，提高教師工作績效，保障職業(yè)教育高速健康發(fā)展。

四、職業(yè)學(xué)校教師心理資本研究展望

（一）關(guān)于教師特別是職業(yè)學(xué)校教師心理資本的研究，還有待于進一步豐富和發(fā)展

在現(xiàn)有的心理資本相關(guān)研究中，多數(shù)以組織環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)或職員為研究對象，但以職業(yè)學(xué)校教師這一群體為對象的研究還很少。查閱文獻可知關(guān)于我國教師心理資本的研究始于2009年，文獻數(shù)量50余篇，其中關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師心理資本的研究更少，這有限的研究以理論思辨研究為主，實證研究很少。

（二）亟須開發(fā)針對職業(yè)學(xué)校教師的心理資本評估量表

職業(yè)學(xué)校教師是一個龐大的群體，已有的量表還不夠完善。研究采用企業(yè)員工心理資本問卷、中小學(xué)教師心理資本問卷或直接用國外翻譯的量表，對職業(yè)學(xué)校教師進行測試，這忽視了職業(yè)學(xué)校教師群體與企業(yè)員工、普通中小學(xué)教師等群體的差異，會導(dǎo)致研究結(jié)論出現(xiàn)偏差。所以，關(guān)于教師心理資本的研究，應(yīng)注重施測工具的針對性和層次化。為了全面了解職業(yè)學(xué)校教師這一群體的心理資本的總體狀況、發(fā)展特點及其與相關(guān)因素的關(guān)系，開發(fā)出一套信效度較高的、適用于職業(yè)學(xué)校教師群體的心理資本量表很有必要。

（三）解決實證研究不足的問題

由于目前對心理資本的研究尚處于起步階段，因此心理資本的實證研究顯得極為不足。那么關(guān)于職業(yè)學(xué)校教師心理資本的結(jié)構(gòu)、特點及其有效的開發(fā)，就成為當前亟待解決的一個問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王靜.國內(nèi)教師心理資本研究綜述[J].教育文化研究，2014（2）.

[2] 李敏.高校教師心理資本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其相關(guān)研究[D].開封：河南大學(xué)，2010.

[3] 郝利敏.90后高職生心理資本調(diào)查分析與開發(fā)策略[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2011.

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[8] 魏德樣.我國中學(xué)體育教師心理資本的理論與實證研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2012（5）.

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]

[收稿時間]2014-12-20

[基金項目]廣西高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目2013年度一般資助項目（SK13YB155）;廣西教師教育2012年度立項一般課題（2012JS058）;廣西高等教育教學(xué)改革工程2014年立項一般項目A類（2014JGA328）。

[作者簡介]王立高（1978-），男，山東臨沂人，碩士研究生，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育，教師教育。