汪健生　安青松　劉雪玲

[摘 要]熱能與動(dòng)力工程專業(yè)中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”在本專業(yè)中占有極其重要的地位，其主要內(nèi)容是學(xué)生繼續(xù)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，這兩門課程也是本專業(yè)目前所設(shè)的兩個(gè)方向（熱能工程、內(nèi)燃機(jī)）的重要理論基礎(chǔ)。為適應(yīng)當(dāng)前全球范圍內(nèi)對(duì)能源動(dòng)力類專業(yè)人才的迫切需求及對(duì)本專業(yè)人才素質(zhì)要求的不斷提高。應(yīng)該以本專業(yè)骨干課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”為試點(diǎn)，積極開(kāi)展本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革工作，探索課程的國(guó)際化教學(xué)模式。為提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，在課程教學(xué)方面進(jìn)行多角度的探索。

[關(guān)鍵詞]能源與動(dòng)力工程 國(guó)際化教學(xué)模式 工程熱力學(xué) 傳熱學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0112-03

一、引言

隨著全球化環(huán)境與能源問(wèn)題的日益突出，迫切要求能源動(dòng)力工程的高等教育建立與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的工程教育體系與結(jié)構(gòu)，提高能源動(dòng)力工程技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。[1]本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)將從傳統(tǒng)的以“知識(shí)、能力和素質(zhì)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)形式等方面與現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差距，能源動(dòng)力領(lǐng)域的高等工程教育存在諸多不足[2]，還不能很好滿足現(xiàn)代工業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才的需求。[3]因此對(duì)專業(yè)課程的改革勢(shì)在必行。

針對(duì)所確定的新培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)跓崮軐W(xué)科中組建了“工程熱力學(xué)”與“傳熱學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展“工程熱力學(xué)”與“傳熱學(xué)”課程國(guó)際化教學(xué)模式改革，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)教學(xué)模式，提出了適合熱能與動(dòng)力工程專業(yè)特點(diǎn)的國(guó)際化教學(xué)模式。從教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等環(huán)節(jié)入手，探索了本專業(yè)基礎(chǔ)課程的新型教學(xué)模式。針對(duì)本專業(yè)骨干基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)性突出、與工程實(shí)際密切相關(guān)的特點(diǎn)，在國(guó)際化教學(xué)模式改革研究中，還進(jìn)行了與工業(yè)界的合作，旨在激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)真理的興趣，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通能力、工程創(chuàng)新實(shí)踐能力，使學(xué)生具備國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)“國(guó)際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”都是理論性突出、應(yīng)用背景廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究熱能與機(jī)械能轉(zhuǎn)換規(guī)律、工質(zhì)熱物性、熱量傳遞過(guò)程基本規(guī)律的課程。這兩門課程為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也是現(xiàn)代工程技術(shù)人員必備的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。課程存在理論性突出、部分內(nèi)容抽象、經(jīng)驗(yàn)與半經(jīng)驗(yàn)公式較多等特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教育模式下，這兩門課程的“教”與“學(xué)”都存在著較大的難度。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，注重知識(shí)的傳授;在一定程度對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與無(wú)特殊要求，師生間主要交流方式是你問(wèn)我答，這種偏單向的教學(xué)模式往往使學(xué)生缺乏主動(dòng)參與意識(shí)。此外，在課程教學(xué)過(guò)程中往往偏向于介紹基本原理和相關(guān)公式推導(dǎo)，套用公式解題，容易使學(xué)生失去興趣。學(xué)生所接受的信息大部分來(lái)源于教師的灌輸，而非自身對(duì)知識(shí)的探求。因此，這樣的教學(xué)方法難以使培養(yǎng)的學(xué)生具有獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，更難以達(dá)到“國(guó)際化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，課程考試大多為閉卷考試和開(kāi)卷考試兩種。閉卷考試方式可以促使學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，教師也通過(guò)考試了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便改進(jìn)教學(xué)工作，這種方式較適合于“工程熱力學(xué)”課程考核。但對(duì)于“傳熱學(xué)”課程，由于該課程經(jīng)驗(yàn)公式與圖表較多，往往限制了考試的命題范圍。而開(kāi)卷考試方式，容易導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，不去記憶本應(yīng)熟練掌握的基本概念和公式，形成依賴考試時(shí)翻書(shū)的壞習(xí)慣。此外，傳統(tǒng)考試方式考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況，是對(duì)相對(duì)理想情況的分析、計(jì)算，所出試題與實(shí)際情況存在一定差距。特別是對(duì)于“傳熱學(xué)”這類工程性很強(qiáng)的課程，現(xiàn)有考試方式較難反映出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外傳統(tǒng)考試要求學(xué)生在規(guī)定的有限時(shí)間內(nèi)完成，不易考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的深度。

綜上所述，在新形勢(shì)與環(huán)境下，為適應(yīng)全社會(huì)對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)人才的更高要求，對(duì)這兩門課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

二、改革方案

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為保證教改工作的順利開(kāi)展，熱能學(xué)科專門成立“工程熱力學(xué)”與“傳熱學(xué)”國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)主要成員由本專業(yè)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和部分青年教師組成，為體現(xiàn)課程國(guó)際化及與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中還包括國(guó)外知名大學(xué)（如加拿大滑鐵盧大學(xué)、香港科技大學(xué)）的知名教授及國(guó)內(nèi)企業(yè)（如天津?yàn)I海能源有限公司、約翰迪爾公司、天津松正電動(dòng)科技有限公司、天津科斯特汽車有限公司、天津清源電動(dòng)汽車有限公司）的專家。

（二）教學(xué)內(nèi)容研究

“工程熱力學(xué)”課程改革由三部分構(gòu)成：基礎(chǔ)理論教學(xué)、國(guó)外課程視頻教學(xué)、國(guó)外教師及企業(yè)教師講授?；A(chǔ)理論教學(xué)以教材內(nèi)容為主，占40學(xué)時(shí);國(guó)外課程視頻教學(xué)選用MIT的《Thermodynamics》中涉及熱力學(xué)基本概念、熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律的相關(guān)內(nèi)容，占6學(xué)時(shí);國(guó)外教師及企業(yè)教師則主要講授熱力學(xué)的最新發(fā)展與前沿動(dòng)態(tài)以及工程熱力學(xué)的工程應(yīng)用案例，占4學(xué)時(shí);另安排有4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué);總計(jì)54學(xué)時(shí)。“工程熱力學(xué)”教學(xué)過(guò)程中突出了基礎(chǔ)理論的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

“傳熱學(xué)”課程改革由三部分構(gòu)成：基礎(chǔ)教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)施和語(yǔ)言訓(xùn)練，其中語(yǔ)言訓(xùn)練主要由學(xué)生自己在課外完成，基礎(chǔ)教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)施則安排在學(xué)時(shí)數(shù)以內(nèi)?；A(chǔ)理論教學(xué)以課本內(nèi)容和課堂教學(xué)為主，占48學(xué)時(shí);項(xiàng)目實(shí)施部分包括項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)、學(xué)生節(jié)點(diǎn)匯報(bào)等，占16學(xué)時(shí)。“傳熱學(xué)”國(guó)際化教學(xué)模式體現(xiàn)了研究式教學(xué)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式和以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作模式為主的CDIO式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，將“傳熱學(xué)”設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)教學(xué)—項(xiàng)目實(shí)施—國(guó)際語(yǔ)言訓(xùn)練三條線同時(shí)展開(kāi)、互相輔助的教學(xué)形式。

（三）教學(xué)形式

“工程熱力學(xué)”國(guó)際化教學(xué)模式改革中，針對(duì)課程理論性強(qiáng)、概念抽象的特點(diǎn)，對(duì)其中的難點(diǎn)部分，在本校教師講授的基礎(chǔ)上，采用MIT視頻教程輔助教學(xué)，使學(xué)生可以從其他角度理解問(wèn)題，接觸世界一流名校的教育方式，加深對(duì)熱力學(xué)基本概念和基本理論的理解。由于MIT視頻教程采用英文講授，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的提高也起到了一定的作用。而國(guó)外和企業(yè)界教師的講解，可以充分開(kāi)拓學(xué)生的專業(yè)視野。

“傳熱學(xué)”國(guó)際化教學(xué)模式設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)教學(xué)—項(xiàng)目實(shí)施—國(guó)際語(yǔ)言訓(xùn)練體系。課程在講授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)相關(guān)課題，學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形式共同完成項(xiàng)目課題，基礎(chǔ)教學(xué)成為項(xiàng)目實(shí)施的輔助工具。在項(xiàng)目課題實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)2個(gè)匯報(bào)節(jié)點(diǎn)，考核團(tuán)隊(duì)中每位學(xué)生的研究進(jìn)展及團(tuán)隊(duì)整體的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展。第一次節(jié)點(diǎn)匯報(bào)采用英語(yǔ)進(jìn)行并提交研究報(bào)告，將語(yǔ)言訓(xùn)練融入項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中。第二次節(jié)點(diǎn)匯報(bào)為項(xiàng)目課題的總結(jié)匯報(bào)。為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，安排了一次企業(yè)參觀，使學(xué)生對(duì)所承擔(dān)的項(xiàng)目課題內(nèi)容有一個(gè)直觀、明確的了解。課程結(jié)束后，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成的評(píng)選委員會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目組和項(xiàng)目實(shí)施方案。

三、項(xiàng)目實(shí)施

為保證課程教學(xué)質(zhì)量，制訂了兩門課程的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，其中“工程熱力學(xué)”課程的教學(xué)按照如下要求進(jìn)行：

1.課程講授內(nèi)容涵蓋工程熱力學(xué)全部?jī)?nèi)容，無(wú)遺漏點(diǎn)。

2.增加英文教學(xué)內(nèi)容，如國(guó)外視頻教學(xué)內(nèi)容突出了對(duì)熱力學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的講授，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3.結(jié)合工程實(shí)際及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。國(guó)外教師及企業(yè)教師講解突出了本專業(yè)領(lǐng)域與熱力學(xué)相關(guān)的最新前沿進(jìn)展及工程應(yīng)用情況，使學(xué)生了解熱力學(xué)的發(fā)展與工程應(yīng)用背景。

在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流。如針對(duì)疑難問(wèn)題，專門安排了三次問(wèn)題討論課，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解與討論。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)熱力學(xué)工程應(yīng)用背景的了解，企業(yè)教師針對(duì)熱力發(fā)電廠的設(shè)備運(yùn)行流程、常見(jiàn)故障、現(xiàn)存主要問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)講解;同時(shí)利用本專業(yè)的本科生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生講解了蒸汽壓縮制冷系統(tǒng)的設(shè)備組成、工作原理、使用維修等問(wèn)題。這些措施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，對(duì)教學(xué)工作起到了很好的促進(jìn)作用。在MIT視頻課程教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生理解主要內(nèi)容，并加以復(fù)述，以促進(jìn)其英語(yǔ)能力的提高。課程考核形式為筆試，其中平時(shí)成績(jī)（作業(yè)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)）占30%，考試成績(jī)占70%。

“傳熱學(xué)”課程的教學(xué)則根據(jù)課程的特點(diǎn)，確定了如下原則：

1.增加了項(xiàng)目課題內(nèi)容，所謂項(xiàng)目課題就是根據(jù)實(shí)際工程問(wèn)題，結(jié)合傳熱學(xué)基本理論所提出的具體問(wèn)題。項(xiàng)目須涵蓋傳熱學(xué)內(nèi)容，盡可能多包含熱傳導(dǎo)、對(duì)流換熱和熱輻射的基本內(nèi)容。確保每位學(xué)生開(kāi)展的項(xiàng)目課題以傳熱學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主。

2.項(xiàng)目涉及傳熱學(xué)的范圍要廣，保證每位學(xué)生完成獨(dú)立的子課題。

3.項(xiàng)目具有包容性和開(kāi)放性，適合不同層次學(xué)生的需求。

以班為單位按照企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的模式組建3支項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開(kāi)展項(xiàng)目課題。每支項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)設(shè)立1名總經(jīng)理，2名總工程師，下設(shè)5-6個(gè)項(xiàng)目組，每支各項(xiàng)目組再設(shè)1名項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織本組工作，總經(jīng)理、總工程師負(fù)責(zé)各組的協(xié)作和隊(duì)伍的運(yùn)作?？偨?jīng)理、總工程師、項(xiàng)目經(jīng)理均融入各組中，總經(jīng)理、總工程師、項(xiàng)目經(jīng)理共同組成項(xiàng)目管理委員會(huì)，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)配置1名研究生助教。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，并且與本組成員協(xié)調(diào)配合，實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的高效、科學(xué)運(yùn)行，進(jìn)而完成項(xiàng)目的研究任務(wù)和目標(biāo)。

項(xiàng)目設(shè)置2個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)均設(shè)置需完成的計(jì)劃目標(biāo)，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)匯報(bào)包括書(shū)面報(bào)告和口頭陳述兩種形式，書(shū)面報(bào)告按照學(xué)術(shù)報(bào)告的要求撰寫(xiě)整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)報(bào)告，同時(shí)體現(xiàn)個(gè)人的研究和工作;口頭陳述要求每位成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)闡述對(duì)研究任務(wù)的理解、解決方法、取得的成果和提出的創(chuàng)新點(diǎn)。

要求學(xué)生自學(xué)“傳熱學(xué)”參考教材以及相關(guān)英文文獻(xiàn)，第一次節(jié)點(diǎn)匯報(bào)中要求英文書(shū)面報(bào)告和英文口頭陳述。加拿大滑鐵盧大學(xué)李獻(xiàn)國(guó)老師組織英語(yǔ)教學(xué)和報(bào)告。課堂教學(xué)考核形式為筆試，其考核分值占總成績(jī)的50%，即50分（100分制）。項(xiàng)目考核主要從書(shū)面報(bào)告和口頭陳述兩個(gè)方面進(jìn)行考核?？己诵〗M制定了書(shū)面報(bào)告和口頭陳述的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新思維、陳述表現(xiàn)、報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目實(shí)施方面，考核分值占總成績(jī)的50%，即50分（100分制），并且將分值分配到各個(gè)節(jié)點(diǎn)匯報(bào)中，具體為：第一次節(jié)點(diǎn)匯報(bào)20分，第二次節(jié)點(diǎn)匯報(bào)30分。

四、課程改革總結(jié)與認(rèn)識(shí)

對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)骨干課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”國(guó)際化教學(xué)模式所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐工作，使本專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握更加牢固，提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。同時(shí)也加深了教師對(duì)專業(yè)骨干課程教學(xué)規(guī)律的正確理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

通過(guò)教改的實(shí)施，基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)際工程案例分析、項(xiàng)目實(shí)施相互配合，共同促進(jìn)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，教師針對(duì)問(wèn)題講解，形成了教與學(xué)雙向互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，有效解決了單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)施基本同步進(jìn)行。如在熱力學(xué)課程中，學(xué)生會(huì)針對(duì)發(fā)電廠中存在的問(wèn)題，運(yùn)用熱力學(xué)知識(shí)加以分析;在傳熱學(xué)課程的項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到課堂教學(xué)尚未觸及的傳熱學(xué)知識(shí)，由此促使學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式學(xué)習(xí)傳熱學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也開(kāi)闊了視野。由于傳熱學(xué)項(xiàng)目課題的選擇具有開(kāi)放性和包容性，即使是相似的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方式、方法也不盡相同，這樣可以最大限度地提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“工程熱力學(xué)”與“傳熱學(xué)”基礎(chǔ)知識(shí)的需求更加明確和迫切，在調(diào)查的反饋意見(jiàn)中也提到了這種情況。2009級(jí)學(xué)生認(rèn)為“做項(xiàng)目是在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的，兩者是串聯(lián)由淺至深的關(guān)系，而不是并聯(lián)分流的關(guān)系”。2011級(jí)學(xué)生認(rèn)為“在做項(xiàng)目的過(guò)程中，需要將基礎(chǔ)知識(shí)深入理解，對(duì)平時(shí)看書(shū)起到積極的促進(jìn)作用”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以項(xiàng)目問(wèn)題為牽引，經(jīng)歷了查閱文獻(xiàn)資料、確定需解決的問(wèn)題、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)、建立數(shù)學(xué)模型、獲得初步數(shù)據(jù)、小組討論、提出創(chuàng)新思路、優(yōu)化設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目完善等過(guò)程，經(jīng)受了較完整的研發(fā)過(guò)程的培訓(xùn)。

課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)聯(lián)系在一起，通過(guò)企業(yè)專家講解、組織學(xué)生到企業(yè)參觀、企業(yè)人員對(duì)項(xiàng)目中涉及設(shè)備的介紹以及與工程技術(shù)人員座談，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)工程實(shí)際問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)。

以“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”國(guó)際化教學(xué)模式為部分內(nèi)容的教學(xué)成果，獲2013年天津市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，在2014年3月8至9日在天津舉行的成果鑒定會(huì)上，來(lái)自能源與動(dòng)力工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)專家對(duì)本專業(yè)國(guó)際化教學(xué)模式給予了高度評(píng)價(jià)，該成果還獲2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

五、結(jié)論與展望

本項(xiàng)目所開(kāi)展的教改實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，需要在今后的教改實(shí)踐中加以解決。工程熱力學(xué)教學(xué)中的英文視頻課部分學(xué)生受英語(yǔ)能力所限，接受程度不高;國(guó)外及企業(yè)教師講解內(nèi)容雖很受學(xué)生歡迎，但受課時(shí)所限，多數(shù)學(xué)生感覺(jué)“不解渴”。傳熱學(xué)課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)施幾乎同時(shí)開(kāi)始，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，一些學(xué)生承擔(dān)的項(xiàng)目涉及的傳熱學(xué)知識(shí)教師可能還沒(méi)有介紹，因此對(duì)參與這類項(xiàng)目的學(xué)生要求比較高，需要自學(xué)的內(nèi)容較多，部分學(xué)生感覺(jué)吃力、負(fù)擔(dān)較重。

隨著人們對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，素質(zhì)教育深入人心?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，將是今后教育的發(fā)展方向。因此，盡管“工程熱力學(xué)”與“傳熱學(xué)”國(guó)際化教學(xué)模式中存在著一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題可以在不斷深化的教改過(guò)程中逐步加以解決，本研究所提出的新型教學(xué)模式的基本方向是正確的。

總之，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，本項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本建立了一種本專業(yè)課程的新國(guó)際化教學(xué)模式;在基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套較為完整的國(guó)際化教學(xué)模式實(shí)施辦法，為今后進(jìn)一步完善新教學(xué)模式打下了一定的基礎(chǔ)。

[ 注 釋 ]

[1] 朱高峰.工程教育的幾個(gè)問(wèn)題探討[J].中國(guó)高等教育，2010.

[2] 于娟，吳靜怡.能源動(dòng)力專業(yè)的高等工程教育研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011.

[3] 何雅玲，陶文銓.對(duì)我國(guó)熱工基礎(chǔ)課程發(fā)展的一些思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]

[收稿時(shí)間]2014-12-13

[基金項(xiàng)目]天津大學(xué)本科教學(xué)綜合改革立項(xiàng)項(xiàng)目“熱能與動(dòng)力工程專業(yè)骨干課程國(guó)際化教學(xué)模式研究”。

[作者簡(jiǎn)介]汪健生（1964-），男，江蘇泰州人，博士，副教授，從事熱力學(xué)、傳熱學(xué)科研與教學(xué)工作。