陳偉

摘要：現(xiàn)在的適齡入園兒童都是家中的寶貝，幼兒也養(yǎng)成了對父母親人的依賴。入園，則意味著這種依賴關(guān)系的暫時(shí)中斷。很多幼兒對此產(chǎn)生恐懼和焦慮，會(huì)作出緊緊抱住家人不放手、大聲，甚至從幼兒園跑出等行為。因此，幼兒教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，及時(shí)采取措施，讓幼兒開開心心入園，消除幼兒的心里焦慮。

關(guān)鍵詞：幼兒開心消除分離焦慮

每年的金秋時(shí)節(jié)，新學(xué)期的開始讓大家翹首以盼，同時(shí)帶小班的老師則會(huì)因新生的“分離焦慮”而精神高度緊張。每年幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，很多會(huì)大聲哭鬧，不吃飯或者不睡覺，強(qiáng)烈要求回家或者要求父母在自己身邊，尤其表現(xiàn)為拉著父母親人的手不愿意進(jìn)入幼兒園?？傊?，情緒不穩(wěn)定。幼兒這種恐懼和不安，心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，分離焦慮持續(xù)1周的幼兒占小班新入園人數(shù)的15%，持續(xù)2周的占65%，3周以上的占20%。由此可見，幼兒的分離焦慮問題比較普遍。幼兒園以及廣大幼兒教師應(yīng)該采取有效措施，讓幼兒開開心心入園，消除幼兒的分離焦慮。通過系列有針對性的活動(dòng)，穩(wěn)定幼兒的情緒，真正做到開心入園。

一、積極創(chuàng)造條件，幫助家長了解幼兒園的生活，緩解家長分離焦慮

隨著我國現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們的思想觀念也發(fā)生了很大的變化。計(jì)劃生育、獨(dú)生子女在社會(huì)中占了很大比重，21家庭現(xiàn)象屢見不鮮。孩子是整個(gè)家庭的中心，家庭都在圍繞孩子旋轉(zhuǎn)。因此，幼兒離開家庭進(jìn)入幼兒園，情緒應(yīng)激反應(yīng)最大的莫過于家長，遲遲不愿意離去，摟抱著孩子難分難舍，更有甚者，在幼兒園門口與孩子一起失聲痛哭。兒行千里母擔(dān)憂，家長的心情可以理解。但是，家長的表現(xiàn)、語言和行為，在很大程度上會(huì)感染幼兒，誘發(fā)孩子緊張、憂郁等不良情緒的發(fā)生與發(fā)展。因此，我們幼兒教師要在幼兒入園之前，加強(qiáng)與家長的溝通和交流，取得家長的配合，共同緩解幼兒的入園焦慮。

1.開學(xué)前——家訪工作

家訪可以消除兒童對老師的陌生感，老師也可以了解兒童的個(gè)性特點(diǎn)和生活習(xí)慣，更便于以后因人施教。通過家訪，家長往往能更主動(dòng)地配合老師的工作，改變幼兒家庭生活的隨意性，制定與幼兒園相仿的作息時(shí)間制度，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，提高幼兒的人際交往技能等，縮小家園生活的差異，使幼兒更適應(yīng)幼兒園生活，緩解幼兒的分離焦慮程度。暑假期間，老師們對班級(jí)所有孩子都進(jìn)行了家訪，我們的家訪工作比較細(xì)致，每次家訪時(shí)間都在半個(gè)小時(shí)以上。主要內(nèi)容是與家長交流，了解孩子的生活習(xí)慣，作息時(shí)間、行為規(guī)范等，還特別關(guān)注與孩子之間的溝通親近。讓家長對老師有初步的認(rèn)識(shí)與了，同時(shí)感受到老師對孩子的關(guān)愛與照顧。

2.開學(xué)初——全園新生家長見面會(huì)

開學(xué)前幾天，幼兒園召開了新生家長見面會(huì)。園領(lǐng)導(dǎo)全部親自參加，見面會(huì)上利用幻燈片圖文并茂的展示了老師對孩子的照顧，孩子在園的生活作息，對家長及時(shí)提出各項(xiàng)配合措施。家長們在了解到幼兒園的管理有序，各項(xiàng)設(shè)施配套完善，老師們積極負(fù)責(zé)之后，消除了之前的種種疑慮，增加了對幼兒園及老師的信任，為今后配合工作的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.開學(xué)第一周——班級(jí)家長會(huì)

開學(xué)后第一周，新班召開家長會(huì)，向家長匯報(bào)了開學(xué)初的工作，通過照片展示孩子第一周在園的活動(dòng)情況，讓家長更為形象的了解自己孩子在園的各項(xiàng)活動(dòng)情況，真正放心孩子在園的活動(dòng)。同時(shí)，給家長講解新《綱要》的教育理念，幫助家長樹立科學(xué)的育兒觀。

通過以上3項(xiàng)活動(dòng)，家長感受到幼兒園管理的嚴(yán)謹(jǐn)與專業(yè)，老師的責(zé)任心與愛心，孩子在園生活的細(xì)節(jié)，為解決孩子的入園分離焦慮創(chuàng)造了良好條件。

二、做好充分準(zhǔn)備，幫助新生適應(yīng)幼兒園的生活，減輕孩子的入園焦慮

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，出現(xiàn)了不安全感。要讓孩子不產(chǎn)生焦慮，就要讓孩子與老師建立新的依戀關(guān)系。

1.親子活動(dòng)，貴在參與

在開學(xué)前幾天，新的班級(jí)會(huì)組織親子活動(dòng)，目的是讓孩子再次熟悉老師，了解班級(jí)環(huán)境，認(rèn)識(shí)其他小朋友。親子活動(dòng)內(nèi)容很豐富，有與爸爸媽媽一起的繪畫，鼓勵(lì)每一個(gè)孩子的自我介紹，另外，還有帶零食來一起分享的活動(dòng)，增進(jìn)幼兒之間的交流與感情。

2.分組活動(dòng)，關(guān)注個(gè)別

孩子天性喜歡模仿，而且很會(huì)受彼此情緒的影響，我們覺得應(yīng)該以大局為重，先穩(wěn)住一部分情緒良好的孩子。如3個(gè)老師合理分工，一個(gè)可以帶著哭鬧厲害的去戶外散步，分散其注意力，另外的老師可以在教室內(nèi)組織其余孩子游戲。等哭鬧孩子情緒轉(zhuǎn)好之，再鼓勵(lì)其進(jìn)教室參與游戲。

孩子的分離焦慮也會(huì)有不同的程度。比如，小一班的欣欣，由于從小在老家奶奶身邊長大的，剛回海口不久，分離焦慮的情況就更為嚴(yán)重一些?？紤]到盡快讓孩子適應(yīng)幼兒園生活，讓孩子熟悉環(huán)境，喜歡老師。我們的老師利用了業(yè)余時(shí)間，邀請欣欣和多多一起到肯德基玩滑梯，增進(jìn)孩子與老師之間的感情。在玩的過程中，老師用言語給孩子滲透一種思想：老師是你的朋友，老師很喜歡跟你玩。漸漸的這兩個(gè)孩子情緒也有所改善了，雖然早上還是哭一小會(huì)，但基本都能參與集體生活，與剛?cè)雸@相比較有了很大進(jìn)步。

3.豐富游戲，親近表揚(yáng)

游戲是幼兒園的孩子最愿意參加的活動(dòng)，也是幼兒的天性。通過游戲，可以增強(qiáng)幼兒的集體意識(shí)、合作意識(shí)，增加孩子對幼兒園的認(rèn)同感，減少心里抗拒，緩解緊張狀態(tài)，給幼兒帶來巨大的歡樂。我國著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”因此，在幼兒入園以后，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一下新穎有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒參與進(jìn)來，消除幼兒之間以及幼兒和教師之間的陌生和恐懼感，增加幼兒對幼兒園的新鮮感和好奇心。在游戲中，教師可以通過夸張有趣的肢體、語言等吸引孩子的注意力，通過對幼兒的表揚(yáng)和關(guān)心，讓幼兒在游戲中感受到歡樂和老師的關(guān)愛。

4.細(xì)心照顧，孩子信賴

剛?cè)雸@孩子的自理能力不夠，使得他們?nèi)狈ψ孕?，也是增加分離焦慮的重要因素之一。我們通常會(huì)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的生活老師，提倡老師們用極大的耐心去照顧每個(gè)孩子吃好，睡好。還有日常生活的一些細(xì)環(huán)，如尿濕褲子，教師要把孩子帶到臥室等隱蔽處，幫他換褲子，不單是為了保暖，最重要的是保護(hù)幼兒的自尊，使其不在眾人面前難堪。唯有如此，老師才能打動(dòng)孩子們的心，使孩子把老師當(dāng)作媽媽，和你無話不談，也只有如此，孩子們才能開始慢慢學(xué)會(huì)享受幼兒園的生活。孩子感受到班上3個(gè)老師對他們的照顧，逐漸地依賴上了老師，情感上也逐步喜歡老師。

總而言之，面對陌生的環(huán)境，陌生的面孔，新入園的幼兒情緒不穩(wěn)定、焦慮是普遍存在的。廣大幼兒教師要學(xué)會(huì)換位思考，用愛心設(shè)身處地的去理解、關(guān)心和愛護(hù)幼兒，同孩子家長一起，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒度過心里適應(yīng)期，相信在幼兒園和家長的共同努力下，孩子們一定會(huì)很快適應(yīng)幼兒園集體生活的。