汝利娜

摘 要：隨著科技的進(jìn)步、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，世界的教育進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期——Mooc時(shí)代。因其給學(xué)習(xí)者帶來了靈活、開放、高質(zhì)量的課程，以高速度的發(fā)展走入了人們的視野，本文通過對Mooc的探討研究，結(jié)合三本院校的學(xué)生、教師的教育現(xiàn)狀，提出將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，使三本院校的教師更好地利用教育資源，尋求有效的適合三本院校的學(xué)生的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：Mooc；在線教育；三本院校

一、什么是Mooc

MOOC是massive open online courses，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程的首字母縮寫。在2011年，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來自190多個(gè)不同國家的160，000名學(xué)生。出現(xiàn)了第一個(gè)MOOC平臺(tái)。進(jìn)入2012年，大數(shù)據(jù)（big data）一詞越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新，Mooc就是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)這些具有時(shí)代特點(diǎn)的技術(shù)完成的一次教育大創(chuàng)新。

MOOC是大數(shù)據(jù)變革教育的第一波浪潮，誰對大數(shù)據(jù)的挖掘更為深刻，誰就將搶占未來先機(jī)。對于教育來說利用Mooc教育是傳統(tǒng)育研究走向科學(xué)實(shí)證的重大機(jī)遇。在我國不僅清華、北大這類一流學(xué)府引進(jìn)了Mooc教育，三本院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不斷加入這個(gè)隊(duì)伍，紛紛組織教師學(xué)習(xí)、制作Mooc，利用Mooc學(xué)院、爾雅課堂、網(wǎng)易公開課等中國自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了國外的課程及自己老師的課程。Mooc可以說是網(wǎng)絡(luò)課程的一種高級(jí)形態(tài)。

二、Mooc與三本院校的融合

我國對三本院校提出了培養(yǎng)應(yīng)用技能型復(fù)合人才的要求。為了達(dá)到此目的，三本院校一直致力于教學(xué)改革，如較多的課程改革、教學(xué)模式改革。但對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量收效甚微。MOOC模式的出現(xiàn)，使得我們看到一線希望，而這種模式也正是三本院校一直在探索中希望得到的。針對三本院校師生及教學(xué)情況的特點(diǎn)，面對MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)，三本院校迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。

1.三本院校學(xué)生群體特點(diǎn)分析

（1）基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，易于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近年獨(dú)立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)線平均低于二本20-30分。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、整體表現(xiàn)、知識(shí)的系統(tǒng)性較差，并且偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對部分科目有比較明顯的抵觸情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不好，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

但是有相當(dāng)比例的學(xué)生認(rèn)為自己高考沒有考好，并不代表自己的學(xué)習(xí)就會(huì)停止。他們選擇三本院校里自己喜歡的專業(yè)，拿到學(xué)士學(xué)位。以后還可以直接考研、出國，繼續(xù)深造，以此來彌補(bǔ)自己的缺憾。因此，教師可利用其特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇Mooc，尋找自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，幫助尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）家庭條件比較優(yōu)越，社交能力較強(qiáng)

由于三本大多為獨(dú)立院校，所以相對于一本、二本的公辦院校的學(xué)費(fèi)較高。能夠進(jìn)入三本院校就讀的學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較好，學(xué)生不會(huì)憂愁其生活來源。進(jìn)入學(xué)校后，家長一般都為其配置較好的筆記本電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)資訊工具。

由于家庭條件等因素的影響，學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上的優(yōu)勢突出。思維活躍，多才多藝的學(xué)生較多，易于接受新鮮事物，尤其對于網(wǎng)絡(luò)的各種新鮮思維都表現(xiàn)出極大的參與熱情。

（3）個(gè)性突出，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是90后的獨(dú)生子女，有著顯著的時(shí)代性。在生活和學(xué)習(xí)方面?zhèn)€性強(qiáng)烈，自我意識(shí)很強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差，部分學(xué)生生活上自由散漫，出現(xiàn)問題后表現(xiàn)得手足無措。利用Mooc 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)自我教育與管理能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，明確目標(biāo)?？梢宰约焊屿`活控制學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。依據(jù)自己的情況，學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而對于學(xué)習(xí)困難的視頻，可以多看幾遍，或者是放慢視頻的播放速度，達(dá)成彈性和有效的學(xué)習(xí)。

2.三本院校教師群體特點(diǎn)分析

（1）教師師資比例不協(xié)調(diào)

有關(guān)調(diào)查表明，目前我國半數(shù)以上的三本院校教師師資結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為：一是兼職教師多，專職教師少。學(xué)校教學(xué)工作主要是依賴母體院?；蚱渌盒５募媛毣蛲诵莘灯附處煛W(xué)校本身的專職教師很少。專職教師大多為本科或碩士畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。二是年齡、職稱比例也傾于年輕化。85%以上為助教及講師。由此可見，三本院校的師資比例不如一本、二本院校成正態(tài)比例分布。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不甚合理。

（2）教師來源廣

因三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，因此以其靈活的辦學(xué)模式和管理機(jī)制，本著“不求所有、但求所用”的思想，大量招聘兼職教師。其來源主要包括母體院校、其他院校的在職教師、離退休教師、科研單位及一些企事業(yè)部門的科研人員和專業(yè)技術(shù)人才，甚至是生產(chǎn)一線的高技能人員和社會(huì)上有一技之長的人員。這就產(chǎn)生了教師要么基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，要么實(shí)踐能力較差的兩極分化的教學(xué)現(xiàn)狀。

（3）思維活躍

三本院校的教師絕大多數(shù)都是碩士研究生畢業(yè)于國內(nèi)的優(yōu)秀的211大學(xué)或海外大學(xué)。但是大多是由院校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)。所教授的內(nèi)容大多是重復(fù)著在學(xué)校內(nèi)所學(xué)到的書本知識(shí)或老師口口相傳的內(nèi)容。缺少社會(huì)或企業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容。但是思維活躍，有創(chuàng)新和學(xué)習(xí)新鮮事物的愿望。

因此利用教師的特點(diǎn)可以融合Mooc的多樣性、國際性，拓寬教師的視野，了解國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，給予學(xué)生更好地教學(xué)資源和平臺(tái)。即增長了教師的知識(shí)，又可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)Mooc期間所遇到的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋學(xué)生，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，改變自己的教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

三、結(jié)語

MOOC已經(jīng)開啟了人們對高等教育變革的戰(zhàn)略討論，根據(jù)三本院校的師生特點(diǎn)可以看出，三本院校要想培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐技術(shù)型人才，可以充分利用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，抓住學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，從新實(shí)施教學(xué)模式，完成自己的教育使命，提升大學(xué)教課的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)全新的大學(xué)教學(xué)。（作者單位：武漢工程科技學(xué)院外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李青，王濤.MOOC：一種基于聯(lián)通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012.3：30—36.

[2] MOOC與三本院校教學(xué)的契合性分析[J]. 品牌，2014，12

[3] 于麗波.本三院校學(xué)生特點(diǎn)分析[J] 科技信息， 2011.08

[4] 張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2013.03

[5] Rachel Metz. Sebastian Thrun on the Future of Learning [EB/OL]. （2013-7-19） [2013-9-15]. http：//www.technologyreview.com/news/517181/sebastian-thrun-on-the-future-of-learning/.