初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略探討

曾志崗

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，從本質(zhì)上反映了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特征。有的閱讀課只重視思想內(nèi)容，拋開(kāi)或忽略了語(yǔ)言，結(jié)果造成了內(nèi)容和形式的脫節(jié)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句、段的分析，忽略了對(duì)整篇文章的整體把握，缺乏深層理解思考只見(jiàn)單向灌輸，沒(méi)有師生間的雙向交流，這樣的閱讀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，懈怠，學(xué)生的主體地位被剝奪，主觀能動(dòng)性被扼殺。閱讀教學(xué)有效性的提升關(guān)鍵在于如何提升學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，可以從以下四個(gè)方面加以把握。

一、有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

初中的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)和新技能，強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后在師生共同活動(dòng)中讓學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)，適當(dāng)鼓勵(lì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)回答較為容易的問(wèn)題，讓他們?cè)陂喿x和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得一種成就感。在平時(shí)教學(xué)以及競(jìng)賽中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強(qiáng)的苗子，鼓勵(lì)并公開(kāi)表?yè)P(yáng)他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，在大場(chǎng)合上發(fā)言，嘗試推薦他們參加學(xué)校和社會(huì)組織的詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，高水平的閱讀，會(huì)激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效應(yīng)也會(huì)逐步形成起來(lái)。

二、靈動(dòng)運(yùn)用閱讀教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)

閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)一般是教師提問(wèn)或布置任務(wù)、學(xué)生討論與交流展示、教師評(píng)價(jià)或概括。可分為介入、推進(jìn)、升華三個(gè)階段。

在介入階段，往往會(huì)出現(xiàn)教師主觀預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容并不符合學(xué)情。教師的文本閱讀體驗(yàn)及解讀結(jié)果與學(xué)生有很大差別，所設(shè)置的問(wèn)題并非都是學(xué)生在文本閱讀時(shí)存在的問(wèn)題，指定的內(nèi)容不一定是學(xué)生感興趣的。于是，學(xué)生的閱讀行為就很容易導(dǎo)向應(yīng)付教師提問(wèn)或做題的文本信息篩選，遠(yuǎn)離了文字的品味、精神的體驗(yàn)、思想的碰撞及與作者的對(duì)話(huà)。可這樣介入：學(xué)生展示自己閱讀中存在困惑的文本材料或細(xì)節(jié)，提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師以經(jīng)驗(yàn)及理論的高度進(jìn)行判斷，組織引導(dǎo)而選定其中的意義點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容。

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)時(shí)，師生或生生對(duì)話(huà)要避免無(wú)難度、無(wú)發(fā)現(xiàn)、無(wú)生成。推進(jìn)須求發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)尚未認(rèn)識(shí)到的文本價(jià)值，師生共同發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)新的文本教學(xué)價(jià)值；推進(jìn)要有習(xí)得，文本的語(yǔ)言是學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得的重要憑借。閱讀課堂的學(xué)習(xí)意義，并非全部是教師的精彩講授、闡述。母語(yǔ)教育的課程應(yīng)有更多的學(xué)習(xí)者“實(shí)踐性”活動(dòng)。具體的習(xí)得活動(dòng)，可以是文本言語(yǔ)的涵泳，可以是文本文段的概括，可以是某些有典型意義的句式的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練；推進(jìn)要有新形成。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生以具體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，在能力形成上做切實(shí)有效的追求，能在新的層面、新的高度上更好地聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。

升華，即體現(xiàn)新起點(diǎn)，閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本可重新品讀，在新的起點(diǎn)上體悟，從新的角度或更高的層面發(fā)掘文本新內(nèi)涵；還可以探究存疑，教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生有新的認(rèn)識(shí)，在新認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，留下探索的空間；還應(yīng)該有拓展遷移，獲得言語(yǔ)運(yùn)用能力，思維上有新方法，生活實(shí)踐人生探索等認(rèn)識(shí)上有新的拓展。在學(xué)生討論時(shí)候出現(xiàn)了因知識(shí)缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時(shí)，教師要適時(shí)疏導(dǎo)。如在《馬說(shuō)》一文拓展延伸時(shí)，讓學(xué)生思考討論：a.在封建社會(huì)里，韓愈的理想能否實(shí)現(xiàn)？b.現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)，談?wù)勎覀儜?yīng)樹(shù)立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c.你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中被“發(fā)覺(jué)”？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說(shuō)出具體的原因何在，能說(shuō)到的也就是科舉制度，因此，這時(shí)老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試制度、用人制度等社會(huì)因素，讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會(huì)相對(duì)比，能更深入認(rèn)識(shí)第二個(gè)，從而解決第三個(gè)問(wèn)題，樹(shù)立正確的人才觀，懂得“推銷(xiāo)自己”。

三、整體把握課堂閱讀教學(xué)

語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，整體性強(qiáng)。我們?cè)u(píng)估一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平是從整體上進(jìn)行，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從整體上把握。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，字詞句章的分析，主題思想的歸納，寫(xiě)作風(fēng)格的提煉，都要結(jié)合課文的整體進(jìn)行。減少過(guò)細(xì)的分析，注重課文的整體把握，讓學(xué)生在語(yǔ)文課閱讀中得到多方面的訓(xùn)練，學(xué)到多方面的知識(shí)。

首先要理清作者思路或文章脈胳。理清思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項(xiàng)基本技能，是閱讀教學(xué)的一個(gè)突破口。粗讀文章要考慮文章主要說(shuō)了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關(guān)系。其次要整體把握文章內(nèi)容和主旨。主旨，就是作者思想感情和寫(xiě)作意圖在文章中的集中體現(xiàn)，是作品的靈魂和核心，它具有統(tǒng)攝全篇的作用。理解主旨一般先通讀全文，了解文章內(nèi)容和大意，然后提煉、概括主旨。接著要加強(qiáng)誦讀，揣摩、品味文章富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞語(yǔ)、語(yǔ)句的能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解、品味，誦讀來(lái)整體把握文章思想內(nèi)容。一般說(shuō)來(lái)，文中反復(fù)呈現(xiàn)的語(yǔ)句在內(nèi)容或主旨上起到重要作用；總起句、總結(jié)句、承上啟下句在結(jié)構(gòu)或銜接過(guò)渡上起重要作用。除此，以記敘為主的文章，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物的語(yǔ)句值得重視，人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句都值得鑒賞與品味，抒情議論句更要把握，其中往往蘊(yùn)涵文章主旨。最后領(lǐng)略文章的風(fēng)格和神韻。教材的中外作品都蘊(yùn)含著不盡的“美”。如朱自清的《春》清新樸實(shí)、節(jié)奏明快，善于運(yùn)用奇妙的比喻，增強(qiáng)語(yǔ)言的情味。老舍的《濟(jì)南的冬天》語(yǔ)言既清新樸實(shí)，又準(zhǔn)確講究，耐人玩味，具有一種繪畫(huà)美。玩味不同的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟各自的內(nèi)在神韻，能再現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美。

四、提高學(xué)生的整體閱讀素質(zhì)

讀，是一種扎實(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、積累語(yǔ)言材料的好方法。增強(qiáng)語(yǔ)言文字的感染力和提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的純熟度，都靠熟讀。有些文章，它的妙處，它的弦外之音不容易分析出來(lái)，講解也難以深透。只能靠反復(fù)地、有感情地誦讀吟詠，然后才能有所意會(huì)。應(yīng)該變多余的分析講解為扎實(shí)認(rèn)真的閱讀訓(xùn)練?？梢圆捎镁o抓要點(diǎn)，創(chuàng)意復(fù)述。復(fù)述文章能較好地幫助學(xué)生加深對(duì)文的整體理解。要求學(xué)生在整體把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)文章主要情節(jié)。經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生口頭表達(dá)能力會(huì)得到有效提高，同時(shí)也能更準(zhǔn)確地整體把握文章主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。應(yīng)該以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生的閱讀能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是多個(gè)方面因素共同作用的結(jié)果，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，努力進(jìn)行方法創(chuàng)新，同時(shí)也需要學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)給予支持和配合，只有這樣，才能真正的促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。