康慧賢

摘 ?要：本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)談了課堂上對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的幾點(diǎn)做法，旨在啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的積極性，更好的發(fā)展學(xué)生思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?培養(yǎng) ?思維能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維是提高課堂效率的有效手段。因此，教學(xué)中教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使用多種手段促進(jìn)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生進(jìn)入積極思維的境地，從而達(dá)成學(xué)生思維的發(fā)展，最終獲得知識(shí)和學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)務(wù)n堂上對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維的幾點(diǎn)有效地做法。

一、以 “說”促思

語言和思維有著非常密切的聯(lián)系。人的思維的開始、中間過程、結(jié)果，都要以語言來定型。即先要提出思維的目標(biāo)，以確定思維的對(duì)象，接著在思維過程中，需要對(duì)思維的動(dòng)向進(jìn)行表達(dá)，以顯示其邏輯，及至最后的思維結(jié)果，也要通過語言表達(dá)出來。另一方面，語言的磨練也促進(jìn)思維更加精確。

1.教師“說”——確定思維方向

思維具有廣闊性，而小學(xué)生的思維又不同程度地存在著盲目性。要充分有效地發(fā)揮課堂 40分鐘的效率，使學(xué)生積極而有序地思考，就必須明確思維的目標(biāo)。思維的方向確定后，學(xué)生才能在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下，力求抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，課題內(nèi)容一轉(zhuǎn)入，教師即可出示：A（6+4）*10 ?B6*10+4*10然后要求學(xué)生：（1）口算算式結(jié)果，并敘述兩個(gè)算式的意義（即A式表示6與4的和與10相乘，B式表示6與4分別和10相乘，再把兩個(gè)積相加）。實(shí)際這兩式意義的表達(dá)已孕伏了乘法分配律的敘述過程;（2）比較兩式的異同并觀察兩式的最終結(jié)果，得出（6+4）*10=6*10+4*10。教師在學(xué)生已學(xué)乘法交換律的基礎(chǔ)上直切課題，展現(xiàn)新知，而且使學(xué)生明確了這堂課的思維目標(biāo)——乘法分配律。

2.學(xué)生“說”——培養(yǎng)思維能力

學(xué)生 “說”，可以是學(xué)生對(duì)思維對(duì)象的集體討論，也可以是學(xué)生用自己的語言表達(dá)對(duì)某個(gè)思維對(duì)象的思考探索過程。這里闡述后者對(duì)學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“正歸一應(yīng)用題”時(shí)，教師例題展示后畫行程圖標(biāo)示出題目中的條件和問題，并讓學(xué)生從線段圖上弄清數(shù)量間的關(guān)系，然后根據(jù)這一關(guān)系來說說解題過程。如要求“8小時(shí)行多少千米，首先要知道1小時(shí)行多少千米（即速度）。速度未直接告訴，但可根據(jù)3小時(shí)行駛150千米求出速度（即路程/時(shí)間=速度）。最后用求出的速度乘以8小時(shí)（速度*時(shí)間=路程）完成解題”。學(xué)生通過整個(gè)解題思維過程的敘說不但理清了思路，解決了問題，還同時(shí)通過語言（即“說”）將思維外部語言化，使學(xué)生的思維逐漸變得有條理，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的邏輯思維。

二、以 “動(dòng)”促思

著名的心理學(xué)家皮亞杰說 “兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”可見，人的手腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)生的思維處于以形象思維為主的階段，而數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性又成了學(xué)生思維的絆腳石，要使學(xué)生能積極主動(dòng)地思維，教師必須為學(xué)生提供充分而具體的感性材料，由具體到抽象，由感性到理性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行操作觀察、比較、概括，并逐步抽象，從而獲取數(shù)學(xué)真理。如教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生各自動(dòng)手剪拼，把平行四邊形右邊的陰影部分沿高剪下來，拼到左邊看是什么圖形？從這一“剪”與“拼”的動(dòng)手過程中讓學(xué)生找到平行四邊形的面積與拼成的長方形的面積有什么關(guān)系，從而確定“平行四邊形的底”相當(dāng)于拼成的“長方形的長”;“高”即是拼成的“長方形的寬”。根據(jù)“長方形的面積=長*寬”得到“平行四邊形的面積=底*高”。不需要老師的灌輸，學(xué)生從自己的動(dòng)手操作過程中找到了解決問題的方法，并獲得了知識(shí)，這不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也滿足了學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生獲得了成功感，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能更加積極去開動(dòng)腦筋、思考探索。

三、以 “問”促思

學(xué)習(xí)自疑問開始，好的問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探求的欲望。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，數(shù)學(xué)能力的提高都是在解決問題中實(shí)現(xiàn)的。亞里士多德曾說過 “思維是從對(duì)問題的驚訝開始?！彼哉f，學(xué)生的積極思維往往由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。因而，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境非常重要。作為教學(xué)的主導(dǎo)者----教師，在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，設(shè)置巧妙的問題，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思索，解決自己欲言而未能的矛盾心理。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在課一開始就拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的境地：媽媽把4個(gè)蘋果平均分給丁丁和姐姐，每人得2個(gè);丁丁將自己的2個(gè)蘋果平均分給爺爺和奶奶，每人1個(gè);而姐姐把1個(gè)蘋果給了爸爸后將剩下的1個(gè)與丁丁平分，問“每人（）個(gè)”。這時(shí)無法再用整數(shù)表示，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，但還是能解決，可以回答：半個(gè)。老師可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用數(shù)字表示出來，這就必然引起學(xué)生的思考，然后教師可以順著學(xué)生的思路，打開學(xué)生的思維，并通過適當(dāng)?shù)闹v解讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上了解分?jǐn)?shù)的意義。

四、以 “趣”激思

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入愉快的最佳的心理狀態(tài)，從而打開學(xué)生思維的閘門。在激發(fā)學(xué)生的興趣時(shí)，有許多方法可以使用，但都不外乎是創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的熱情和興趣;以及通過游戲激發(fā)學(xué)生在心理上形成由好奇而引發(fā)的自主探索的動(dòng)力。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從某種意義上來講是一門非常枯燥的學(xué)科，特別是其中的邏輯思維抽象而乏味，要使學(xué)生對(duì)這些高深、空洞的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)去探索，這就需要我們教師想辦法去誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，只有學(xué)生有了自己想要思考的意識(shí)才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成他自己的事，從而知識(shí)的獲得和技能的掌握就變得水到渠成。