梁軍

【摘 要】物流專業(yè)為國內(nèi)物流行業(yè)快速、高質(zhì)量的發(fā)展提供一流的技能型人才；對高職物流課堂教學(xué)理實一體化構(gòu)建進行闡述，以期推動高職物流教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高職物流 課堂教學(xué) 理實一體化

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）05C-0074-02

近年來，隨著世界經(jīng)濟和現(xiàn)代社會發(fā)展的快速推進，中國市場經(jīng)濟發(fā)展與國際市場的聯(lián)系日趨緊密，國內(nèi)物流行業(yè)與世界接軌的步伐也在不斷加快，現(xiàn)代物流人才的培養(yǎng)成為職業(yè)教育的重要內(nèi)容。縱觀目前高等職業(yè)教育的發(fā)展進程，物流人才的培養(yǎng)受到諸多主客觀因素的影響，難以適應(yīng)現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求，其中技能型、復(fù)合型、專業(yè)性物流人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出了較大的缺口。

在這樣的發(fā)展環(huán)境下，高職院校物流專業(yè)人才的培養(yǎng)為了突破現(xiàn)有的發(fā)展瓶頸，不斷進行教學(xué)改革和創(chuàng)新工作，一系列基于學(xué)生技能水平提升和實踐技能培養(yǎng)的教學(xué)方法正在逐漸拓展開來，其中高職物流課堂教學(xué)理實一體化構(gòu)建就是重要的方向之一。高職物流課堂教學(xué)理實一體化構(gòu)建主要是以高等物流職業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)知規(guī)律作為切入點，按照物流未來工作技能要求作為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)置，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)等模塊進行一體化構(gòu)建。這一教學(xué)模式的構(gòu)建展現(xiàn)出了較強的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)整體教學(xué)架構(gòu)的科學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生的理論和技能水平，為物流行業(yè)發(fā)展輸送更多的優(yōu)秀人才。

一、課程設(shè)置：立足實際、突出實踐，構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系

課程設(shè)置是整個高職物流教學(xué)體系的基礎(chǔ)所在，也是課堂教學(xué)理實一體化建構(gòu)的關(guān)鍵，突出實踐導(dǎo)向的課程則成為整個教學(xué)模式的首要內(nèi)容。在這一過程中，教師將實踐導(dǎo)向作為理論課程、理論知識和教學(xué)案例選擇與設(shè)置的原則，精心選擇與設(shè)置相應(yīng)的理論課程，為整體性教學(xué)構(gòu)建打下基礎(chǔ)。課程教學(xué)體系的設(shè)置過程如下：

首先，在高職物流專業(yè)課程的設(shè)置上要突出實踐技能培養(yǎng)的重要性，同時在理論課程的設(shè)置上與實踐技能教學(xué)做好鋪墊、銜接與融合。筆者在進行高職物流專業(yè)課的設(shè)置方面，將物流學(xué)導(dǎo)論、采購理論與策略、運輸與包裝、配送中心營運與管理、倉儲管理等課程作為基礎(chǔ)，而后將物流商業(yè)管理案例、電子商務(wù)、物流管理等具有較強的實踐與技能特性的課程補充進來，形成了理論輔助實踐、實踐引導(dǎo)理論的教學(xué)格局。

其次，在具體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要突出實踐與技能提升的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生對理論知識及其應(yīng)用具有全面的了解與認(rèn)知，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。例如：筆者在進行“物流活動要素與設(shè)施設(shè)備”章節(jié)教學(xué)過程中，在進行物流理論基礎(chǔ)知識教學(xué)中，輔助以多媒體教學(xué)手段進行了理論知識的傳授，同時組織學(xué)生實地參觀與調(diào)查物流企業(yè)的物流要素與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了理實一體化構(gòu)建。

最后，在構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系時，教師應(yīng)當(dāng)充分重視虛擬環(huán)境設(shè)置、項目式教學(xué)、情景體驗式教學(xué)等內(nèi)容的設(shè)置，將學(xué)生引入到預(yù)先設(shè)定的氛圍與環(huán)境中來，從而為后續(xù)的實踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)：注重能力、增強互動，構(gòu)建實踐能力為中心的教學(xué)模式

高職物流教育教學(xué)在本質(zhì)上依然是物流就業(yè)教育，如何提升物流人才的應(yīng)用能力則成為課堂教學(xué)模式的中心所在，這也是理實一體化教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在高職物流課堂教學(xué)理實一體化教學(xué)構(gòu)建過程中，以應(yīng)用能力為中心改進課堂教學(xué)模式則成為重要組成部分，需要在師生互動教學(xué)體系建立、實踐技能性知識教授、教師實踐教學(xué)能力提升等多個方面進行努力。

一方面，為了更好地實現(xiàn)理實一體化的融合，教師要全力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)體系，引入師生互動、知行合一的教學(xué)體系，引領(lǐng)學(xué)生更好地進入到教學(xué)情境中，使之在潛移默化中完成專業(yè)知識與能力的提高。這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂討論、項目合作等模式融合進來，引入多媒體教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)等教學(xué)手段，形成立體化的教學(xué)體系。

例如，在采購理論與策略教學(xué)過程中，教師在采購理論知識教學(xué)中引入采購實踐技能的培養(yǎng)，運用多種手段虛擬一個現(xiàn)實采購環(huán)境，設(shè)定了采購中的多個環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中來，借助于這個情境進行理論講述與師生互動。而后，教師結(jié)合“采購理論與策略”章節(jié)中的采購環(huán)節(jié)、采購過程、采購策略等知識講解，逐步指引學(xué)生進行沙盤推演與實踐模擬，從而實現(xiàn)了理論、實踐的無縫隙鏈接。最后，教師根據(jù)情境教學(xué)與師生互動的實際情況進行教學(xué)總結(jié)，進而實現(xiàn)教學(xué)效能的不斷提升。

另一方面，為了更好地構(gòu)建實踐能力為中心的課堂教學(xué)模式，教師要有計劃地引入實踐性課題研究教學(xué)活動，將課堂物流理論知識與物流管理相關(guān)業(yè)務(wù)進行緊密聯(lián)系，使得物流業(yè)務(wù)能力提升成為物流知識教學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力。

例如，在進行物流學(xué)導(dǎo)論之“物流功能要素”章節(jié)教學(xué)中，教師為了使學(xué)生能夠更為直觀、全面和細(xì)致地掌握物流基礎(chǔ)知識，將課堂引入到物流企業(yè)的工作平臺上來，實現(xiàn)物流知識與物流業(yè)務(wù)的同步對接。而后筆者借助于物流企業(yè)的物流發(fā)展平臺進行現(xiàn)場教學(xué)與知識教授，結(jié)合物流企業(yè)的現(xiàn)實狀況展開物流功能要素的講解，同時也展示了物流管理相關(guān)業(yè)務(wù)的現(xiàn)狀。在完成了一系列的教學(xué)過程后，引領(lǐng)學(xué)生進行“物流功能要素現(xiàn)狀調(diào)查”課題的研究工作。

三、實踐教學(xué)：理實結(jié)合、實操融合，構(gòu)建操作能力為核心的教學(xué)模式

在高職物流課堂教學(xué)理實一體化構(gòu)建過程中，實踐操作教學(xué)扮演著重要角色，也是提升高職物流專業(yè)學(xué)生物流管理能力、實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的重要平臺。為了構(gòu)建更為完善、高效的操作能力教學(xué)模式，教師可以在理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例設(shè)置、實踐實訓(xùn)機會創(chuàng)造、實踐教學(xué)資源投入等多個方面進行努力。其教學(xué)模式構(gòu)建過程如下：

首先，高職物流教學(xué)要合理調(diào)整理論與實踐之間的構(gòu)成比例，在充分掌握高職物流專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，對物流專業(yè)的理論教學(xué)、操作能力培養(yǎng)和實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)的時間、內(nèi)容和地位進行綜合設(shè)置與考量，進而突出實踐操作的重要地位。筆者在課堂教學(xué)中為了突出實踐教學(xué)地位、提升理實融合，將物流管理案例分析、物流操作技能經(jīng)驗和物流業(yè)務(wù)知識的比例提升上來，同時與理論知識的講述進行綜合配置。

其次，為了構(gòu)建操作能力為核心的教學(xué)模式，突出理實結(jié)合、實操融合的實踐教學(xué)原則，創(chuàng)新高職物流專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)體系，將專業(yè)化物流企業(yè)、物流工業(yè)園區(qū)、現(xiàn)代化港灣碼頭等納入到學(xué)生教學(xué)實踐的重要平臺上來。例如，在物流學(xué)導(dǎo)論之“物流服務(wù)”章節(jié)教學(xué)中，筆者進行實踐教學(xué)創(chuàng)新，在完成了相應(yīng)的物流服務(wù)理論教學(xué)后，將教學(xué)主體引入到學(xué)校實踐教學(xué)基地中來，引領(lǐng)學(xué)生完成類立體化、多元化的實踐知識獲取過程。

此外，為了使物流專業(yè)學(xué)生能夠具有更多的實訓(xùn)實踐機會，學(xué)校可以將校內(nèi)的小微物流業(yè)務(wù)進行整合，構(gòu)建起適合高職學(xué)生實訓(xùn)特性的教學(xué)實踐項目。

綜上，高職物流課堂教學(xué)理實一體化構(gòu)建是目前高職物流專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，其在高職學(xué)生物流管理知識教學(xué)、實踐技能提升和綜合素質(zhì)提升等多個方面扮演著重要的角色。這一教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展逐漸展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，可以不斷提升學(xué)生的專業(yè)興趣、提高課堂教學(xué)效能和物流業(yè)務(wù)能力。

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【作者簡介】梁 軍（1968- ），女，廣東南海人，廣西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系高級經(jīng)濟師，研究方向：物流企業(yè)運營管理，第三方物流，供應(yīng)鏈管理，快遞運營，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用。

（責(zé)編 丁 夢）