程瑜

【摘 要】教師的合作教學是一種適應新課程教學的有效方式，它的基本途徑有集體備課活動，開設(shè)創(chuàng)新教學研討課，新老教師師徒掛鉤，跨年級授課活動等，其合作的意義是實施新課程標準和新教材的需要，是提升課堂教學水平和質(zhì)量的需要。

【關(guān)鍵詞】合作教學 基本途徑 意義

教師的合作教學就是為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現(xiàn)教師教學水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)教學活動中，教師常?！皢伪鲬?zhàn)”，主要依靠個人的力量解決教學中的問題。新課程促使教師的教學方式發(fā)生了變革，教師的合作教學不僅變成可能和現(xiàn)實，而且更是一種適應新課程教學的有效方式。結(jié)合我?？茖W教學組織形式的實踐，我談?wù)劷處熀献鹘虒W的基本途徑及意義。

一、教師合作教學的基本途徑

1.集體備課活動

每周安排一定時間，進行集體備課活動，為了把新課標的理念落實到具體的教學行動中，引領(lǐng)學生走進那富有生命力的課堂，教研組的每位成員就把自己的想法和做法說出來，讓大家一起來切磋、探討，為了防止這種活動流于形式，我們學校還規(guī)定把教師提出或發(fā)現(xiàn)的有價值的觀點或亮點的數(shù)量來評價一個教師業(yè)績的重要依據(jù)。然后由備課組落實一個主講教師，一般根據(jù)教材內(nèi)容來確定主講者，若這部分內(nèi)容是物理知識為主的，那么主講者確定為物理方面較精通的老師，他要對下一周要學的內(nèi)容組織大家進行教學大綱的學習，教材的研究，分析結(jié)構(gòu)，確定重點、難點和教學目標，制定達成目標的計劃和措施，落實教學的步驟、方法、作業(yè)的內(nèi)容、演示實驗的安排等。然后進行集體討論，最后通過交流修正，形成最佳施教方案。這種團隊工作的方式，對促進教師專業(yè)技能的發(fā)展，提高課堂教學的水平是非常有效的。

2.開設(shè)創(chuàng)新教學研討課

定期開設(shè)創(chuàng)新教學研討課，科學組全體教師參加聽課。課后，上課教師先談該課的設(shè)計思路，要達到的目標。然后進行集體討論評議，大家提出各自的見解，最后達成較佳的施教方案。如在上免疫部分知識時，教研組為我確定一個課例，大家連續(xù)聽我的課，還攝下課堂實錄，大家邊觀看邊分析邊點評，對我的引入，小結(jié)給予肯定，但指出我對某些抽象知識的講解還不夠生動。在這過程中使我體會到執(zhí)教過程其實是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，在大家的分析和點評中，我獲得了真實的提高。又如對“測內(nèi)阻”這一實驗課，我校的一位教師的施教過程是這樣的：根據(jù)給定的實驗器材，要求學生設(shè)計測電阻的方案。學生經(jīng)幾分鐘思考后，設(shè)計了多種方案。然后教師要求學生逐一比較，確定哪種方案最合理，引導學生分析為什么教材要選擇這樣的方案。接著學生根據(jù)要求連接電路，做實驗。這樣有一些學生在一節(jié)課時間里，沒有時間完成實驗，個別學生連線路都沒有接好就下課了，課后評議時，教師們都對該設(shè)計方案予以肯定，同時對時間安排上提出多種好的建議，最終大多數(shù)教師達成了共識。

3.建立優(yōu)質(zhì)資源庫

教師在備課活動中，都精心設(shè)計和收集一些較好的課件及素材，且各有特點。每年對這些課件及素材進行匯總，建立學校科學資源庫，每個科學教師都可以共享這些優(yōu)質(zhì)資源，可促使教師全方位提高。

二、教師合作教學的意義

1.教師合作教學是實施新課程標準和新教材的需要

新教材標準對知識掌握的要求雖然沒有原大綱那樣具體、系統(tǒng)，但它對學生學習的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性提出了規(guī)范要求。特別是發(fā)展性更需要教師通過合作才能解決的問題。當前教學中教材設(shè)計如何才能擺脫“新瓶裝舊瓶”的困惑？應該如何看待課堂教學的“主體”角色？怎樣發(fā)揮教學的“主導”作用？如何教會學生“自我構(gòu)建知識”？上述問題，都需要教師合作，進行理性的探索與交流，從學科實踐出發(fā)尋找能夠解決自身問題的合適的教學措施與教學策略。

2.教師合作教學是新課程條件下滿足學生學習的需要

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師考慮較多的可能是如何“教”，注重的是我給他們多少，而較少考慮他們實際學到了多少。在新課程條件下，要把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，應更多地思考學生如何“學”，以學生的學習需求為主線，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。這些都需要教師加強合作，這種合作，對學生而言，意味著心態(tài)的開放、個性的張揚、創(chuàng)造力的解放；對教師而言，意味著一切教學活動是與同事、學生一起分享的過程。

3.教師合作教學是提升課堂教學水平和質(zhì)量的需要

教師群體作為一個合作性的交往團體，其教學成績不是教師個人成績的簡單相加，而應是教師群體智慧的凝結(jié)。新課程的實施，對教師提出廣泛、更高層次的要求。但是，在較短時期內(nèi)期望每一位教師都成為樣樣通、樣樣精的全能型教師，是不現(xiàn)實的，也是比較苛刻的。解決問題的有效辦法就是將現(xiàn)有教師資源進行優(yōu)化組合、合理配置、加強合作。從而最大限度的挖掘現(xiàn)有教師資源的潛力，以提高教師整體水平，適應培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。因此，引導教師放棄傳統(tǒng)的獨立教學方式，實行合作教學，使合作群體內(nèi)具有不同智慧、水平、知識結(jié)構(gòu)、認識風格的成員互相啟發(fā)和互相補充，實現(xiàn)思維的交流與碰撞，形成巨大合力，最大程度的提高合作群體的整體功能。