葛艷芳

摘 ?要：本文論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)，旨在調(diào)動學(xué)生提問的積極性和主動性，更好的提高提問教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);提問;藝術(shù)

語文課堂教學(xué)是信息傳遞的控制過程，語文課堂教學(xué)提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，故有人把教師戲稱為“職業(yè)提問家”，其實它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。那么小學(xué)語文教學(xué)中的課堂教學(xué)提問應(yīng)該注意哪些問題呢？

一、提問要制定詳細(xì)的計劃

我們除了要認(rèn)真?zhèn)湔n，還需制定一個漂亮、完整的課堂提問計劃，從而將學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力、自主性等發(fā)揮得淋漓盡致。課堂提問計劃主要包括下面幾方面：

1.確定問題的解答者與輻射面

有效而成功的教學(xué)都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與的多少來決定的。教師提問，也必須以所有學(xué)生都積極參與為前提。設(shè)計提問時，要考慮讓每個學(xué)生都積極參與思考。這就要求教師在提問時既抓住點(diǎn)，又顧及面;既要考慮到成績優(yōu)異的學(xué)生和成績一般的學(xué)生，還要考慮到成績較差的學(xué)生;既要考慮積極發(fā)言的學(xué)生，也要考慮平時不肯發(fā)言的學(xué)生。設(shè)計好每個問題之后，應(yīng)指定哪一類學(xué)生回答，在問題的后面標(biāo)出提問的具體對象。一般情況是這樣的：比較簡單的問題應(yīng)盡量指定中、下學(xué)生回答，較難的問題也可指定中等生回答，中等生回答不出來，再指定基礎(chǔ)好的學(xué)生補(bǔ)充解答，或拋出問題后，讓學(xué)生自愿回答也可。

2.設(shè)計應(yīng)提的問題

語文是綜合性學(xué)科，它囊括了政治、經(jīng)濟(jì)、法律，牽連古今中外和天文、地理，融漢語和文學(xué)于一爐，匯朗讀、寫作于一體，這決定了語文教學(xué)的相對性和隨意性，也為教師設(shè)計提問提供了廣闊天地。語文教師設(shè)計出精辟獨(dú)到的提問，必須具備深厚的知識功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高度的敏銳性和靈活的調(diào)控能力。在授課前，要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，鉆研教材，吃透教材，確定教學(xué)目標(biāo)，把握作者的思想感情、寫作思路和語言等，然后再結(jié)合學(xué)生的實際能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計出有層次的、循序漸進(jìn)的提問，啟發(fā)學(xué)生體會、品味文章的意蘊(yùn)、內(nèi)涵。提問要有計劃，要循序漸進(jìn)，要把握發(fā)問的時機(jī)。什么時候提什么問題，教師要心中有數(shù)。順序的確定和時機(jī)的把握要符合認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的過程。提問還要克服盲目性，杜絕隨意性。

二、憑借事物間聯(lián)系設(shè)計發(fā)散型思維的提問

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動知識的進(jìn)步，是知識的源泉。蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學(xué)中的提問，除了交流師生思想感情外，還在于教師恰當(dāng)巧妙地提出各種問題，誘導(dǎo)學(xué)生作答，點(diǎn)燃其思維的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。提高其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)社會中，創(chuàng)新能力是非常重要的。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，教育的關(guān)鍵在于教師。努力教好學(xué)生，使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這是教師所肩負(fù)的重任。在教學(xué)中，教師通過提問，讓學(xué)生展開想像的翅膀，去探索大千世界的奧秘。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像，或插敘情節(jié)，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想像，培養(yǎng)學(xué)生全面辨證地分析問題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。這種提問的特點(diǎn)是內(nèi)容向課外擴(kuò)展，沒有固定答案，可讓學(xué)生憑著對內(nèi)容的理解展開多方面的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造。

例如：教學(xué)《龜兔賽跑》后教師可讓學(xué)生思考：下次龜兔賽跑，誰第一？誰能編個《龜兔賽跑新傳》？非常明顯，這樣一問，有助于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。再如《跨越海峽的生命橋》一文，在課文講解完畢，人物性格已歸納總結(jié)出來，寫作特色也作了評析之后，老師可以這樣提問：“根據(jù)情節(jié)發(fā)展，請同學(xué)們想像， 杭州的小錢恢復(fù)健康后和臺灣志愿者相見，將會是怎樣的情況？”這樣牽一發(fā)而動全身的提問，使學(xué)生加深了對課文的理解，對人物形象的分析也就更加鮮明。同時，這樣的提問，往往成為一篇文章的續(xù)寫，能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像思維。

三、提問要注意分層次設(shè)計，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

四、提問要難易適度，激發(fā)興趣

提問要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促動學(xué)生的興趣，使學(xué)生在課堂上形成樂于求知！勇于探索的良好的氛圍。

這首先要求教師的提問要難易適度，避免學(xué)生因問題過難而產(chǎn)生畏懼情緒或因問題過分簡單感到索然無味！還有問題的難易，直接影響學(xué)生完成答問的期望值和效果價值。《學(xué)記》中說：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”問題要難易適度，是說設(shè)計問題要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮年齡、智力水準(zhǔn)、生活閱歷等諸多因素。題目不能太淺、太易。太淺、太易既完成不了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又調(diào)動不起學(xué)生們求知的欲望，激不起他們的學(xué)習(xí)熱情。題目也不能太深、太難。太深、太難學(xué)生會感到目標(biāo)太遙遠(yuǎn)，實現(xiàn)的可能太小，也會失去學(xué)習(xí)的信心。這好比讓學(xué)生們摘桃子，不用跳就唾手可得，沒勁;反復(fù)跳總夠不著，掃興;跳一跳能摘到，他們就能嘗到摘桃子的甜頭。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如果問題太難，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教授《我是你的兒子》一文，為了啟發(fā)學(xué)生理清文章的記敘順序，把握文章的思路和脈絡(luò)，了解焦裕祿平凡而又偉大的一生，可設(shè)計以下問題讓學(xué)生思考：①課文是以時間順序組織安排材料的，請找出文中表現(xiàn)時間順序的語句？②文中通過幾件事情講述了焦裕祿？③這些事情反映了焦裕祿具有什么樣的高貴品質(zhì)？

教師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，吃透教材，結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，研究提問藝術(shù)，在實踐中不斷地充實完善，讓提問成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的平臺，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為語文的課程改革添磚加瓦。