王濱　方勇展

【摘 要】本文從通過一節(jié)具體的實(shí)踐課，試著分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用的一般模式以及應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；信息技術(shù)；教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，以完成具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，通過自主探究或者小組合作，自己解決問題。這種教學(xué)法有助于提高學(xué)生的信息意識，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問題、團(tuán)隊(duì)交流協(xié)作等能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助人際間的協(xié)作活動，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

現(xiàn)通過案例《制作音樂效果——音頻素材的加工與制作》淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本模式

1.創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系。學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。因此，建立一個真實(shí)的、與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境是至關(guān)重要的。

對于大多數(shù)學(xué)生來說，有關(guān)音頻的獲取與加工的內(nèi)容是比較陌生的，但同時也是新奇而又好玩的，在本課中，筆者選擇了語文課中常見的詩朗誦的情境，讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)是整個課堂教學(xué)的主線，直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個大的任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等實(shí)際情況，將大任務(wù)分解成若干小模塊，便于學(xué)生循序漸進(jìn)的展開學(xué)習(xí)。

在本課中，設(shè)計(jì)的大任務(wù)是“制作《鄉(xiāng)愁》配樂詩朗誦”，然后將之分解成以下小模塊：①調(diào)節(jié)計(jì)算機(jī)錄音設(shè)置；②利用Windows自帶的“錄音機(jī)”程序錄音；③簡單剪輯錄音文件；④搜索下載背景音樂；⑤混音。

3.分析任務(wù)

教師應(yīng)先讓學(xué)生自主討論、分析任務(wù)并提出問題，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，使學(xué)生最后能將任務(wù)中的知識點(diǎn)、操作重點(diǎn)都?xì)w納出來，理清思路，制定出完成任務(wù)所需要的步驟和方法。學(xué)生通過自己對任務(wù)的分析和教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以更好的完成任務(wù)，思考問題、分析問題的能力會逐步提升。

對于“制作《鄉(xiāng)愁》配樂詩朗誦”，教師提出任務(wù)后不要急于講解，而是讓學(xué)生討論、分析，提出完成任務(wù)需要做哪些事情。配樂詩是由朗誦錄音和背景音樂合成而來，在網(wǎng)絡(luò)中搜索下載音樂文件是已經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生可以自己解決；朗誦錄音以及和背景音樂的混音則是沒學(xué)過的，是任務(wù)中的新知識點(diǎn)，也是任務(wù)要解決的主要問題。

4.完成任務(wù)

在任務(wù)完成階段，教師扮演幫助者和指導(dǎo)者的角色，應(yīng)主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)，或就共性問題進(jìn)行集中點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生積極思考、協(xié)作討論。同時教師要及時抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，尋求不同的解決方法，爭取讓每個學(xué)生都能完成任務(wù)。

在此階段，一般可有兩種學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)：

（1）自主探究。對于較簡單的任務(wù)可以讓學(xué)生采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以通過查找課本、借助網(wǎng)絡(luò)等方式，逐步探究解決問題。

對計(jì)算機(jī)錄音設(shè)置這個模塊，學(xué)生可以按照導(dǎo)學(xué)案，通過自己的探究，做好錄音前的準(zhǔn)備。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。對于較復(fù)雜的任務(wù)可以讓學(xué)生采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，這種方式可以發(fā)揮學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異分配學(xué)習(xí)小組，小組成員要共同討論分析任務(wù)，明確任務(wù)的目標(biāo)，確定解決任務(wù)的思路和步驟，并進(jìn)行職責(zé)分工，提倡小組內(nèi)的互教互學(xué)，促進(jìn)組員對知識的理解和技能的掌握。

在計(jì)算機(jī)錄音設(shè)置完成后，學(xué)生分小組。首先由朗誦水平高的同學(xué)指導(dǎo)朗誦技巧，每位組員都參與朗誦錄音；然后組員間交換剪輯，將剪好的錄音由一位組員合并；在合并的同時，一位組員在網(wǎng)絡(luò)中搜索下載背景音樂，并將其轉(zhuǎn)換成錄音機(jī)識別的格式；最后進(jìn)行朗誦錄音和背景音樂的混音，注意適當(dāng)調(diào)低背景音樂的音量、兩者長度的協(xié)調(diào)等。

5.評價任務(wù)

任務(wù)完成后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，評價形式有：自我評價、學(xué)生互評、教師評價等。

學(xué)習(xí)過程需要評價的內(nèi)容有：知識與技能的掌握、解決問題的方法、相互協(xié)作的能力等。對學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)特別重視學(xué)生的自我評價，在本課中學(xué)生要對每一個小模塊逐項(xiàng)給予自己評定，并反思自己的信息意識、實(shí)踐能力是否有所提高。

學(xué)習(xí)成果的評價主要是通過學(xué)生互評和教師評價。每個小組展示制作的配樂詩朗誦，并介紹制作過程及體會；然后其他小組討論評價，在這過程中，交流思想，取長補(bǔ)短；最后教師給予點(diǎn)評，肯定學(xué)生的成績，運(yùn)用鼓勵的語言，重要的是引導(dǎo)學(xué)生提高選擇和使用信息技術(shù)工具在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

1.注重驅(qū)動

任務(wù)的設(shè)置，不能是多個任務(wù)的簡單疊加，任務(wù)要對學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動力，整節(jié)課的任務(wù)要循序漸進(jìn)，逐步推高。

2.注重分析

可以達(dá)成同樣效果的軟件不止一個，如果只是講如何操作，那么學(xué)生常常在學(xué)完以后仍然不知道該怎么完成相似任務(wù)。所以強(qiáng)化需求的分析，讓學(xué)生先分析自己要做什么怎么做過程是什么，強(qiáng)化對過程的了解，淡化對軟件的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自己該怎么去完成這個任務(wù)，而不是機(jī)械的模仿操作。

3.注重情感

任務(wù)設(shè)計(jì)既要源于情境又要超越情境。例如，在本課中《鄉(xiāng)愁》總體基調(diào)是一個“愁”字，但針對不同時期感情和語調(diào)是不同的，在錄音的過程中讓學(xué)生體會朗誦藝術(shù)之美。再例如，提問：學(xué)生提交的作品，教師是否可以隨意發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上？由此引入知識產(chǎn)權(quán)等概念，對學(xué)生滲透網(wǎng)絡(luò)道德教育。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，學(xué)生在具體的情境中，通過探究完成任務(wù)，提高溝通協(xié)作能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，逐步積淀信息意識，養(yǎng)成利用信息技術(shù)工具解決生活問題的良好習(xí)慣。

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