王樹娟

摘 ?要：本文簡要論述了小學語文課堂如何導入，旨在調(diào)動學生學習語文知識的積極性和主動性，更好的提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：小學;語文;課堂;導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”上課開好頭，便是一節(jié)成功課的良好開端。教學過程中的導入環(huán)節(jié)就好比一臺戲的序幕，如果設計安排得有藝術(shù)性，就能“牽一發(fā)而動全身”，牽引整個教學過程，收到先聲奪人，事半功倍的良好效果。著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，每一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。” 既然導入在語文課的教學中起著至關(guān)重要的作用，那么怎樣的導語才能自然貼切地把學生導入教師所創(chuàng)設的教學氛圍中呢？

一、介紹史實，了解背景

人們常說：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既讓學生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如在學習《飛奪瀘定橋》時，我從當時的時代背景入手：1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊已攻占了安順場，并繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當時國民黨反動派的軍隊圍追堵截紅軍，揚言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。（板書課題）讓學生說課題的含義，就迎刃而解了。

二、巧妙設懸，自然過渡

“好奇之心，人皆有之”尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點，能起到事半功倍的效果。這種方法運用到教學上，通過設置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學生的興趣以導入新課。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學生的興趣，又能調(diào)動學生的思維，使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去。我在教《金色的魚鉤》時，我設置了這樣一個問題：“同學們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經(jīng)長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎？這個魚鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢？”

三、創(chuàng)設情景，感染熏陶

感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會產(chǎn)生學習動機。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段，也可以通過講故事，聽音樂，背誦古詩、笑話等創(chuàng)設一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生為之所動，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學。文學獨白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾泄，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達，很容易感染學生、打動學生，引起學生感情上的共鳴。如在《十里長街送周總理》時可以這樣導入：

同學們，一提起敬愛的周總理，就會從心底激起我們對他深深的懷念和無限的崇敬。1976年1月8日，千山默哀，萬水嗚咽，敬愛的周總理操勞終身，離開了熱愛他的人民。長安街的男女老少，都想再深情地看上總理一眼，表達自己對總理的無比崇敬和愛戴，他們不顧一月的寒流，自發(fā)地聚集在長安街兩旁，為我們敬愛的周總理送行，出現(xiàn)了十里長街送總理那感人的一幕幕。教師在這里，以飽滿的激情，深情的語言，為學生體會這篇文章的情感作了鋪墊。

四、開門見山，破題導入

這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。在教學《鯨》一課時，我采用了這種導入法：

“鯨這種動物，同學們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢？同學們學了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?/p>

五、直觀演示法導入

興趣是學習動機的源泉，如何吸引學生學習的興趣，是這一節(jié)課的關(guān)鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產(chǎn)生巨大的動力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學需要來設計巧妙的導語，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習動機，產(chǎn)生強烈的求知的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物？”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了？”學生驚奇地說：“哎呀，斷了！”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W生便迫不及待地讀起課文來，并且很快的找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。

六、溫故而新知導入

即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。例.《凡卡》第二課時的教學，一位教師是這樣導入的：“上節(jié)課我們學習了凡卡寫給爺爺?shù)男拧Ｎ覀冎婪部ǖ膬?nèi)心充滿了痛苦的仇恨，他在信中多次呼喚爺爺來救他，急切地盼望爺爺接他回鄉(xiāng)下去。這可憐的孩子在死亡線掙扎，他多么希望擺脫悲慘的命運啊?，F(xiàn)在我們看看凡卡寫信后的情景怎樣?！?/p>

總之，“教有法，但無定法”新課的導入也是如此。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導語激發(fā)了學生的學習興趣，陶冶了學生情操，給學生以知識和美的享受