陳磊　王懷建　曹俊

校企合作共育人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、緊密結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、校企互動，并充分利用校企雙方優(yōu)勢、共同育人的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院車輛工程學(xué)院與長安福特公司合作，共同組建了“長安福特訂單班”，該訂單班立足為重慶及西南地區(qū)的長安福特各4S店提供售后技術(shù)服務(wù)人才，提升長安福特的售后服務(wù)質(zhì)量。

該“訂單班”班由長安福特公司組織，學(xué)校、長安福特公司、各經(jīng)銷商三方共同舉辦，在學(xué)生大二學(xué)期末時，由各用人單位（長安福特經(jīng)銷商）到校組織招聘約30人，簽訂就業(yè)協(xié)議，招聘完成后組建成“長安福特訂單班”，成為新的行政班級，開始執(zhí)行由學(xué)校和長安福特公司共同制定的人才培養(yǎng)計劃，授課任務(wù)由長安福特公司派員和學(xué)校教師共同承擔(dān)。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的長安福特課程體系培訓(xùn)后，進(jìn)入簽約單位實(shí)習(xí)、就業(yè)。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目《高職校企合作共育人才教學(xué)管理研究——以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“長安福特班”為例》對該“訂單班”進(jìn)行了系列跟蹤研究，分析了該項目的成果、存在不足和改進(jìn)意見和建議。

一、當(dāng)前高職校企合作存在的問題

（一）重目標(biāo)輕過程

在校企合作的過程中，雙方都本著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同目標(biāo)，在雙方協(xié)議簽訂、人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的過程中，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，但對培養(yǎng)的過程和行為管理缺乏必要的要求和足夠的重視，在教學(xué)管理中的德育工作往往會不如正常行政班級重視，過程的不重視及環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致人才培養(yǎng)難以達(dá)到理想目標(biāo)，在訂單班培養(yǎng)結(jié)束后，人才流失嚴(yán)重。

（二）教學(xué)計劃單列

由于客觀或主觀上的一些原因，校企合作教學(xué)計劃在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式之外，教學(xué)計劃單列，導(dǎo)致教學(xué)體系運(yùn)行缺乏規(guī)范。從教學(xué)管理體系來看，在校企合作中缺乏實(shí)踐教學(xué)管理制度，缺乏專門的校企合作教學(xué)組織機(jī)構(gòu)和完善的管理章程及工作條例，導(dǎo)致校企合作中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理無章可循，學(xué)習(xí)效果欠佳。從教學(xué)內(nèi)容體系來看，校企雙方就如何選取教學(xué)內(nèi)容并開展教學(xué)并沒有完全統(tǒng)一的認(rèn)識，在合作過程中學(xué)校處于略施地位，導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)管理上的優(yōu)勢沒能發(fā)揮出來。另外，企業(yè)對未能對學(xué)生進(jìn)行深入周到的工作與教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)，從而使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情和積極性，影響校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）缺乏科學(xué)的管理考核標(biāo)準(zhǔn)

校企合作教學(xué)中，上課的組織形式、課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方式都發(fā)生了變化，教育主體由單純的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀推髽I(yè)相關(guān)人員，教學(xué)的地點(diǎn)也由學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和實(shí)踐場所，監(jiān)控的主體和過程都發(fā)生了變化。對專兼職教師和學(xué)生尚未建立針對性的考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)也沒有完全參與到考核中來，缺乏質(zhì)量保證的校企合作教學(xué)深度融合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（四）授課教師“雙師”水平有待提升

在參與授課的專兼職教師中，學(xué)校教師為通過參加一、兩次培訓(xùn)而獲得的相應(yīng)資格的“雙師”，企業(yè)教師往往缺乏教學(xué)資質(zhì)和相應(yīng)的教學(xué)管理素質(zhì)和水平，導(dǎo)致真正具備較高學(xué)術(shù)水平又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能傳授理論知識和指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師”教師嚴(yán)重不足。

針對校企合作訂單班人才培養(yǎng)過程中易出現(xiàn)的問題，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院車輛工程學(xué)院從動態(tài)監(jiān)管體系設(shè)計、教學(xué)計劃管理和考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及師資素質(zhì)提升等方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

二、解決方案的意見和建議

（一）組織重視建立動態(tài)教學(xué)監(jiān)管體系

校企合作雙方要高度重視校企合作，建立基于過程控制的動態(tài)教學(xué)監(jiān)管體系。在校企合作項目協(xié)議設(shè)計、人才培養(yǎng)方案制定和培養(yǎng)目標(biāo)確立的過程中，科學(xué)設(shè)計從而對重目標(biāo)輕過程的可能性進(jìn)行回避，規(guī)范合作實(shí)效。從根本上重視組織建設(shè)，成立企業(yè)、學(xué)校、二級學(xué)院教學(xué)和學(xué)生管理一體化的校企合作教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，在校企雙方領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，制定相關(guān)的校企合作管理政策和措施，負(fù)責(zé)整個項目的日常運(yùn)作。如設(shè)置校企合作管理辦公室等，下設(shè)長安福特等校企合作項目部，對校企合作教學(xué)的過程進(jìn)行管理和監(jiān)督。關(guān)注合作過程中的教學(xué)管理，探索行之有效的管理方法。從教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）大綱、教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）方法、指導(dǎo)隊伍的構(gòu)成、因材施教原則的貫徹到更具體的課時學(xué)分安排、授課地點(diǎn)安排、考試方法的確定等，都在項目組教學(xué)管理人員的細(xì)心溝通和安排，對每一個過程負(fù)責(zé)。

（二）開展校企合作與常規(guī)教學(xué)管理一體化建設(shè)

通過開展校企合作與常規(guī)教學(xué)管理一體化建設(shè)，將校企合作教學(xué)計劃融入常規(guī)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)設(shè)計一致、執(zhí)行一致、考核一致、人才培養(yǎng)質(zhì)量一致。在校企合作教育模式下，教學(xué)計劃和課程設(shè)置應(yīng)圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合校企合作教育模式的特點(diǎn)，同時考慮學(xué)校專業(yè)教學(xué)的要求及企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校和合作企業(yè)共同制訂。在共同制訂教學(xué)計劃與教學(xué)大綱時，除應(yīng)體現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性、課堂與實(shí)習(xí)的一體化外，其重點(diǎn)應(yīng)在課程設(shè)置的改革上，重點(diǎn)改革課程體系，使課程體系實(shí)現(xiàn)模塊化運(yùn)行。每個模塊中包括認(rèn)知學(xué)習(xí)課程、能力訓(xùn)練課程和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)課程。課程體系的運(yùn)行則需要建立理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并行方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系一體化運(yùn)行。

（三）完善考核評價體系

校企合作的教學(xué)考核與評價要進(jìn)行實(shí)事求是的改變，改變教學(xué)評價的方式和方法，完善教學(xué)評價體系。校企合作班教學(xué)中理論課程教學(xué)學(xué)校教師和企業(yè)教師授課的方式方法不同，要改變不同的評價方式，校企合作訂單班的實(shí)踐課設(shè)計到校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，涉及校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師，教學(xué)質(zhì)量評價要把企業(yè)、社會和行業(yè)參與進(jìn)來，形成學(xué)生、系部二級督導(dǎo)、行業(yè)教師共同組成的教學(xué)質(zhì)量評價隊伍，評價的主體要多元化。在評價體系的建立過程中，對學(xué)生的課程評價要突出能力目標(biāo)。對文化課和專業(yè)理論課，重點(diǎn)考核職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。對專業(yè)實(shí)踐課，可從技術(shù)能力、崗位適應(yīng)能力、工作態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、工作實(shí)績等方面綜合考核，給予詳細(xì)的實(shí)習(xí)評價，系部根據(jù)日常管理，給出考核，校企雙方確定學(xué)生最后實(shí)習(xí)成績。最終考核結(jié)果與學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定并軌，實(shí)現(xiàn)考核體系的系統(tǒng)性、針對性和科學(xué)性。

（四）建立雙師融通的機(jī)制和實(shí)施方案

建立“雙師型”教師的遴選、聘用、培養(yǎng)、考核與評價制度，如制定《“雙師型”教師遴選辦法》、《專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉管理制度》、《校企人員互兼互聘實(shí)施細(xì)則》、《教師進(jìn)修管理制度》等，通過專職與兼職結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合以及理論與實(shí)踐并重、教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)踐能力并重、學(xué)歷提高與專業(yè)培訓(xùn)并重的基本原則，確保有足夠多的高水平專兼職教師，能夠滿足學(xué)生對課程的需求。任課教師尤其是專業(yè)教師不僅要有理論教學(xué)的能力、更要有企業(yè)實(shí)踐的管理技能，學(xué)校要大量聘請企業(yè)的高管和有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人員參與到課程教學(xué)，來提高教學(xué)質(zhì)量。

三、案例實(shí)踐

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院車輛工程學(xué)院校企合作項目“長安福特班”在教學(xué)管理過程中，通過教改項目的研究和探索，立足學(xué)生成長成才，在教學(xué)管理模式、制度建設(shè)、考核體系完善和“雙師型”教師的選用上，表現(xiàn)出了校企合作的良性發(fā)展，得到了學(xué)生、家長、企業(yè)和社會的認(rèn)可。（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

課題來源：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教改項目

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