【摘 要】走到社會的這個階段，中國的傳統(tǒng)教育正在面臨著前所未有的改革，這是中國傳統(tǒng)教育探索的一個黃金契機，通過實踐性教學方法的最終的落實，將會對高職專業(yè)技能的提升有巨大的幫助，達到傳統(tǒng)教學所達不到的“學以致用”的根本目的。讓學生真正做到學有所用，學能會用。

【關(guān)鍵詞】高職院校；實踐性教學；教學方法的創(chuàng)新

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。屈原的這句話驗證了我國教育事業(yè)30多年發(fā)展的艱辛歷程，適應國情，順應經(jīng)濟，跟上社會對人才的要求，把我國的基礎教育做好，把高職學員的專業(yè)技能教育的方向從精英到大眾的快熟轉(zhuǎn)變。當前高職專業(yè)技能實踐性教學方法創(chuàng)新的核心任務是什么，怎樣徹底擺脫學科型辦學思想的束縛，是當前的首要任務。

一、高職專業(yè)技能實踐性教學方法的概念及其深層次含義

現(xiàn)在基本所有的高職專業(yè)技能學校都是目的形式教學法，為了完成教育局或者相關(guān)部門設定的任務而采用的應試教學法，長期的應式教育把教學最終的目的給畸形化，扭曲化了。脫離了學員們最終踏入社會所需要的實踐性和應用型培養(yǎng)方向，基本上“畢業(yè)了就失業(yè)”的現(xiàn)象存在所有的應試方法的學校中。雖然在大學畢業(yè)了，本以為會把這么多年所學習的成果應用上，但是誰知道到了工作崗位上，要不就是學的和用的不對口，要不就是學的大方向?qū)?，但專業(yè)有偏差，有的學的根本一點都用不上。出了校門還要在社會這個學校實踐學來的東西，而這中間又沒有一個良好的過渡階段，讓很多學生在這個階斷由于不能很好的適應社會和現(xiàn)實中的自己，對前途感到非常的迷茫，不知道問題出在哪里，不知道自己的下一步應該怎么走，也定位不了自己未來的發(fā)展方向。如何才能讓廣大的學員擺脫這種應試教育所帶來的硬傷呢？ 具體分析呢，其實高職專業(yè)技能學校和高等學校教學在對實踐性教學方法創(chuàng)新的理解和應用上應該是由差別的，高等學校教學培養(yǎng)的是學生的全面性，多以其實踐性教學方法也是全面性的實踐性學習。這要求教學的廣度。而高職專業(yè)技能學校只要側(cè)重于技能的培養(yǎng)上，所以要求所學的技能的專業(yè)性的深度，同樣其實踐性教學方法也要考慮其實踐中對專業(yè)技能的

熟練度和技能在實踐應用中的可操作性以及實效性。而談到高職專業(yè)技能實踐性教學方法和傳統(tǒng)的教學方法的區(qū)別，就現(xiàn)階段而言，高職專業(yè)技能實踐性教學要求學員在實踐學習中，不斷與同學互動，這是其主要的方法特點。不僅要與學員進行互動和溝通，還要與指導員進行互動交流，在互動交流的過程就是學習提高的過程。而且有些實踐教學科目甚至要求學員與整個社會互動，在這一系列的互動過程中，提高自己與別人的溝通能力，能更好的適應集體的氛圍，及早的脫離個人主義思想，學會如何與人交往，進而促進相互的信任。

二、高職專業(yè)技能實踐性教學方法與中小學教學方法相比有什么不同

因為孩子年齡段的不同，智力發(fā)展程度的不同，所以高職院校的教學方法和中小學的教學方法還是有很大不同的。雖然都有實踐教學方法，但是具體的針對性是不一樣的。高職專業(yè)技能實踐性教學方法具有多樣性的特點。小學生的教學方法基本就是在室內(nèi)學習，有意思的方法是和同學進行互動，室內(nèi)的學習互動和小活動能提高中小學生的積極性和活躍程度，而有時進行的社會拓展活動是到戶外的，大家進行一些有意義的小游戲，增加交流的機會，發(fā)展每一個人的性格特點，為以后人格的行成打下好的基礎。但是無論怎樣，相比于小學教學方法比較單一的特點，高職院校的教學方法具有多樣性。教學形式會從單一的課堂形式轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外相結(jié)合的形式來發(fā)展。合作教育是英國和加拿大對教育創(chuàng)新改革的一個新成果，讓大學教學環(huán)境從課堂走到了車間，更具有其獨特性的是還與創(chuàng)業(yè)結(jié)合了起來，并且實踐活動都是由學生實習的企業(yè)所決定的，學校是不能插手的。所以高職院校的實踐教育避免了概念背了一大頓卻沒有使用的價值，而且還與社會脫軌了。高職專業(yè)技能實踐性教學還每周都有幾節(jié)實驗課，可以進入實驗室大家一起動手，跟著告示，或者完全是學員們自己組織的，不但可以提高學員們的自主學習能力，還有效的培養(yǎng)了學生的組織能力，學員在學習實踐中還增加了相互的溝通。還有頂崗實習教學法，他是實踐性教學法的巔峰之作，幾乎把課堂實踐直接變成了工作經(jīng)歷，實現(xiàn)學習和工作之間的無縫對接，讓學員有充分的準備來進行工作，把教學目的的學以致用體現(xiàn)的淋漓盡致。

三、實踐性教學方法的創(chuàng)新——頂崗實習

傳統(tǒng)教學法包含課堂教學方法、現(xiàn)場教學方法、自學指導方法等幾種，這是根據(jù)教學方法和教學形式區(qū)分的，但是這些無論是好與壞，都是根據(jù)上級設定的任務而制定的，都是以完成目的的方式而做的，主要的缺陷就是沒有根據(jù)學校，學員，教師，和教學的具體實際情況而制定出符合發(fā)展規(guī)律的教學大綱，脫離了實際環(huán)境，脫離了社會環(huán)境，脫離了教育最終的發(fā)展方向。比如組織學生到農(nóng)村，到市場，或者是在工廠進行實際的參與工作，這些都是明顯的現(xiàn)場教學法的應用。通過學員們的學習，應有，適應，理解，再就是大家在一起交流探討，使在書本上學到的知識與實際教學科目相結(jié)合，然后加上自己的感悟和融會貫通，學習的效率和對學到知識在實際中的應用水平都是一個提高升華的過程。還有對于課堂一些模糊抽象的概念，學員因?qū)嵺`過程而體會的更加具體深刻，提高了學員的自我領悟力，對學員以后參加工作有很大的啟蒙作用。所以這些都是頂崗實習在教學中的創(chuàng)新。

四、總結(jié)

這些擴展課程對高職學生的視野是非常有用的，在以后的工作中，這些實踐課可以作為學員以后職業(yè)規(guī)劃，發(fā)展方向的參考坐標。實踐性教學內(nèi)容還要根據(jù)實際情況，及時更新實踐性教學的教學大綱和科目，其中實踐性教學中頂崗實的環(huán)節(jié)幾乎就是這個教學方法的座右銘，通過它可以明確看出其與傳統(tǒng)的教學方法的明顯區(qū)別，頂崗實對學員今后職業(yè)的領悟和未來發(fā)展方向的影響都是深遠的。

參考文獻：

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[2]鄧凱.“五業(yè)貫通”的信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].計算機教育，2008（14）：3

作者簡介：

丁國瑜（1985～ ），女，漢族，碩士，助教。