任海華

摘 要： 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生在校表現(xiàn)的整體評(píng)價(jià)?？茖W(xué)發(fā)展的必然要求、高等教育發(fā)展的必然選擇、高等職業(yè)教育的內(nèi)在需求以及學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的必經(jīng)路徑等因素的驅(qū)使下，高職院校必須構(gòu)建有高職特色的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以全人育人為視角，構(gòu)建全員參與、全程評(píng)價(jià)、全程監(jiān)控的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞： 全人育人； 高職院校； 綜合素質(zhì)； 評(píng)價(jià)； 構(gòu)建

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2015）04-0095-05

當(dāng)今世界各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)主要是經(jīng)濟(jì)、科技、文化的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。各國(guó)已經(jīng)將培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為一項(xiàng)關(guān)系國(guó)家前途命運(yùn)的戰(zhàn)略來對(duì)待。我國(guó)十分重視大學(xué)生綜合素質(zhì)問題。黨的十八大報(bào)告中明確指出，“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確指出，“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！盵2]可見，黨中央、國(guó)務(wù)院把大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展問題上升到國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的高度來對(duì)待。落實(shí)到高職院校的國(guó)家、社會(huì)責(zé)任上，高職院校以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的具有一定理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)較高的技能型專門人才為主要目標(biāo)。

一、以全人育人視角構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的必要性

要努力實(shí)現(xiàn)高職教育對(duì)應(yīng)社會(huì)人才需求，評(píng)價(jià)模式符合人才質(zhì)量規(guī)范，以評(píng)價(jià)適時(shí)調(diào)整高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，改革培養(yǎng)模式，提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育目標(biāo)是方向，教育模式是路徑，而教育評(píng)價(jià)是動(dòng)力，三者相輔相成形成合力，推動(dòng)高職教育高水平發(fā)展。以全人教育視角實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是科學(xué)發(fā)展的必然要求，高等教育發(fā)展的必然選擇，高等職業(yè)教育的內(nèi)在需求，學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的必經(jīng)路徑。所謂“全人教育”，多方面和諧發(fā)展的人的教育。[3]美國(guó)隆·米勒（Ron Miller）最早提出“全人教育”理論，加拿大約翰·米勒（John Miller）極大發(fā)展該理論，日本教育家小原國(guó)芳將該理論發(fā)展到頂峰。小原國(guó)芳認(rèn)為，“理想的教育應(yīng)包含人類的全部文化，理想的人應(yīng)是全人，應(yīng)具備全部人類的文化，即培養(yǎng)真（學(xué)問）、善（道德）、美（藝術(shù)）、圣（宗教）、健（身體）、富（生活）全面發(fā)展的人?！盵3]

（一）科學(xué)發(fā)展的必然要求

所謂科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。[4]將科學(xué)發(fā)展觀理論運(yùn)用到高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展上，在發(fā)展、評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)，必須從“發(fā)展人”的視角實(shí)施發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)施全人育人視角實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，一是以人為本的客觀要求。高職院校學(xué)生是接受高等教育的大學(xué)生，卻是一群特殊的大學(xué)生，當(dāng)前高等教育格局下與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生呈現(xiàn)著這樣的群體特征：學(xué)業(yè)無優(yōu)勢(shì)而努力程度不夠，智商一般而情商較差，內(nèi)心敏感而渴望成才等。與普通本科教育相比，高職教育有著不盡相同的目標(biāo)，即不去探求精深的理論，而是信手拈來實(shí)踐運(yùn)用。高職院校在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，一方面接地氣，即將高職學(xué)生群體特征作為實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；另一方面守規(guī)律，即實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)必須遵守高職教育目標(biāo)的基本規(guī)律。二是實(shí)施全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的需求。實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生群體綜合素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建全人育人的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。任何單純以學(xué)業(yè)、德育等某一項(xiàng)片面評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，無法獲得發(fā)展學(xué)生的動(dòng)力；任何以靜止原則實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，無法獲得準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。高職院校必須以全人育人視角構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，遵循人的特性，以人的需要為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，以全面、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)為手段，以可持續(xù)評(píng)價(jià)為目標(biāo)，對(duì)高職學(xué)生群體實(shí)施科學(xué)、規(guī)范、透明、公正、權(quán)威的評(píng)價(jià)從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的健康發(fā)展，可用技術(shù)性人才源源不斷輸入社會(huì)實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步。

（二）高等教育發(fā)展的必然選擇

按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)生產(chǎn)生態(tài)來看，高等教育發(fā)展必然走上普通高等教育、高等職業(yè)教育兩條道路，這兩條道路都自成體系，形成各自不盡相同的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)型、技術(shù)型等兩類人才、兩種模式高考。我國(guó)普通高等院校共1200所左右，教育部將促使600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。[5]我國(guó)高等教育改革的方向是建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相匹配的學(xué)術(shù)型與技術(shù)型人才培養(yǎng)統(tǒng)籌發(fā)展的高等教育制度。高職教育主要的任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)必須構(gòu)建有高職特色的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以與之適應(yīng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系來引領(lǐng)、指導(dǎo)、控制高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。與普通高等教育相比，高職教育還未形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的培養(yǎng)體系，將普通高等教育的一套成熟的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系移植到高職教育范疇內(nèi)，就無法真正適應(yīng)高職教育發(fā)展的規(guī)律。高職教育的發(fā)展順應(yīng)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，一來，高職教育必須構(gòu)建完整的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。隨著高等教育改革、高職教育的逐步完善，高職教育必須加強(qiáng)改革，找到適應(yīng)自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式、人才評(píng)價(jià)模式等。高職教育的發(fā)展順應(yīng)高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，二來，高職教育必須構(gòu)建有自身特色的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。普通高等教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才相對(duì)應(yīng)的，高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為己任。普通高等教育已經(jīng)形成規(guī)科學(xué)化、規(guī)范化、 程式化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，而高職教育必須以具有自身特色的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育途徑以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)自身特色的評(píng)價(jià)路徑、方式等。

（三）高等職業(yè)教育的內(nèi)在需求

高等職業(yè)教育既屬于高等教育，符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，與基礎(chǔ)教育相區(qū)別，后高等教育直接對(duì)接社會(huì)，按照社會(huì)規(guī)范來營(yíng)造學(xué)校亞規(guī)范，按照社會(huì)文化來營(yíng)造學(xué)校亞文化；高等職業(yè)教育又屬于職業(yè)教育，符合職業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，與普通高等教育相區(qū)別，后職業(yè)教育直接對(duì)接社會(huì)崗位需求，按照企業(yè)規(guī)范來營(yíng)造學(xué)校亞規(guī)范，按照企業(yè)文化來應(yīng)在學(xué)校亞文化。規(guī)范、導(dǎo)引、設(shè)計(jì)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、校園文化建設(shè)方案自然落在了人才評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)方面，即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建問題。這是高等職業(yè)教育內(nèi)在需求所決定的。第一，以高等職業(yè)教育內(nèi)在需求為內(nèi)生力的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系必須符合企業(yè)規(guī)范的基本要求。高職院校培養(yǎng)什么樣的人才，怎么樣培養(yǎng)人才，必須滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)基本組織——企業(yè)的基本需求。改革原有的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建以全人育人視角下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，在不違背教育基本規(guī)律的前提下，以企業(yè)的基本規(guī)范約束、重構(gòu)人才培養(yǎng)的基本評(píng)價(jià)體系，是必要的，也是緊迫的。第二，以高等職業(yè)教育內(nèi)在需求為內(nèi)生力的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系必須符合企業(yè)文化的基本要求。與注重培育研究能力的普通本科院校相比，高職院校是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)企業(yè)崗位適用的、有著一定基本道德規(guī)范的、掌握著符合企業(yè)崗位要求的一定技術(shù)能力的專門性人才。重構(gòu)高職院校的校園文化、使之符合企業(yè)文化的基本特質(zhì)，必然改革原有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，使之成為符合企業(yè)文化需求的人才評(píng)價(jià)模式。

（四）學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的必經(jīng)路徑

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在校期間通過學(xué)校教育、校園文化熏陶以及社會(huì)實(shí)踐內(nèi)化為自身能力結(jié)構(gòu)的總體測(cè)定。與本科學(xué)生注重學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力相比，高職學(xué)生更注重實(shí)踐能力的累加、技術(shù)能力的重構(gòu)，因此準(zhǔn)確測(cè)定高職學(xué)生綜合素質(zhì)，不僅從表象上可以作為各類獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)年鑒定、畢業(yè)鑒定和畢業(yè)就業(yè)等主要依據(jù)，而且在深層次對(duì)掌握學(xué)生綜合素質(zhì)為教育教學(xué)改革提供參考有著現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步講對(duì)學(xué)生總體能力進(jìn)行總體評(píng)價(jià)為學(xué)生發(fā)展提供可操作依據(jù)。也可以這么說，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)內(nèi)作為學(xué)校了解學(xué)生整體素質(zhì)的總要依據(jù)，對(duì)外作為用人單位了解學(xué)生素質(zhì)水平的重要參考依據(jù)。第一，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)引學(xué)生自身發(fā)展。與本科綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)應(yīng)，有高職特色的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式給出了明確、清晰的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，指導(dǎo)、督促學(xué)生按照高職綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來制定自身發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生在校期間一切教學(xué)或非教學(xué)活動(dòng)便有了明確、規(guī)范、系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第二，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)引學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職院校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)給高職院校以明確、清晰的愿景，即指導(dǎo)、督促各高職院校以高職特色實(shí)施教育教學(xué)改革。高職院校實(shí)施專業(yè)、課程改革研究便有了明確、規(guī)范、系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。第三，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)導(dǎo)引社會(huì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以“會(huì)動(dòng)手、能動(dòng)手”人才標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施人才培養(yǎng)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)同樣成為社會(huì)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

（一）系統(tǒng)特征

1. 完整性（全面性）

系統(tǒng)的完整性首先體現(xiàn)在人員參與的完整性。打破原有學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)責(zé)任只擔(dān)負(fù)在教師身上的偏見，構(gòu)建以科任教師、班主任（輔導(dǎo)員）、教研室、團(tuán)組織以及宿舍管理部門人員等參與的大的參與團(tuán)隊(duì)。這里涉及的部門有學(xué)院、學(xué)生處、后勤處、團(tuán)委以及教務(wù)處等。系統(tǒng)的完整性其次體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)的完整性。多維度、多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立是新系統(tǒng)的基本特征。既然打破原有只從學(xué)業(yè)等單元化評(píng)價(jià)手段，又要在建立多維度、多元化評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，不排除不拘一格定性評(píng)價(jià)模式。系統(tǒng)的完整性最后體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法的完整性。既有科學(xué)化、規(guī)范化的定量評(píng)價(jià)方法，又要有人性化、人本化的定性評(píng)價(jià)方法。防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要充分妥善運(yùn)用定量評(píng)價(jià)的科學(xué)性，又不排斥定性評(píng)價(jià)的人本性。

2. 權(quán)限性

高職學(xué)生的綜合素質(zhì)主要分為德育、智育以及體育等三個(gè)模塊，每一個(gè)模塊在分割成相對(duì)獨(dú)立的子模塊，每一個(gè)子模塊都設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)主體。每一個(gè)評(píng)價(jià)主體都有獨(dú)立的評(píng)價(jià)權(quán)限，與其相對(duì)應(yīng)的都會(huì)有一個(gè)負(fù)責(zé)審核的部門。設(shè)定權(quán)限，一方面在權(quán)限范圍內(nèi)充分激發(fā)評(píng)價(jià)主體的主觀能動(dòng)性，確保評(píng)價(jià)工作的規(guī)范、科學(xué)、高效；另一方面，損害評(píng)價(jià)工作公正、透明、權(quán)威的越權(quán)行為均會(huì)被制止。每一類評(píng)價(jià)者都會(huì)賦予一定的評(píng)價(jià)權(quán)限，并由第三方對(duì)評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果予以監(jiān)控，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的公平、評(píng)價(jià)過程的透明、評(píng)價(jià)結(jié)果的公正。

3. 系統(tǒng)性

高職院校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，將被評(píng)價(jià)對(duì)象（學(xué)生）、評(píng)價(jià)者（老師等學(xué)校教育工作者）通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)有機(jī)地鏈接在一起。第一，評(píng)價(jià)系統(tǒng)由若干個(gè)模塊構(gòu)成，每一個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)一定的功能。每一類特定的評(píng)價(jià)者實(shí)施一個(gè)模塊的評(píng)價(jià)，然后有部門對(duì)實(shí)施的評(píng)價(jià)予以監(jiān)控，確保評(píng)價(jià)的公平、公正、透明。從另外一個(gè)角度，每一類特定的評(píng)價(jià)者負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的評(píng)價(jià)，每一個(gè)模塊的評(píng)價(jià)相對(duì)獨(dú)立，避免所有的評(píng)價(jià)由一個(gè)人、一類人員完成造成的偏差。第二，評(píng)價(jià)權(quán)重的設(shè)定具有導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)權(quán)重由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)權(quán)威設(shè)定，根據(jù)學(xué)校不同時(shí)期對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求來制定，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)、規(guī)范、權(quán)威。

（二）系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)理

1. 系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

高職院校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要有德育、智育以及體育等三個(gè)模塊構(gòu)成，德育包含日常表現(xiàn)、宿舍表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、志愿者、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等四個(gè)方面構(gòu)成，分別由班主任（輔導(dǎo)員）、宿舍管理人員、任課老師以及院系團(tuán)組織等四個(gè)評(píng)價(jià)主體予以評(píng)價(jià)；智育包含課程成績(jī)、專業(yè)技能認(rèn)定（技能證書）、技能比賽以及講座等四個(gè)方面構(gòu)成，分別由任課老師、教研室、教研室以及講座組織方等四個(gè)評(píng)價(jià)主體予以評(píng)價(jià)；體育包含體育課程、參賽運(yùn)動(dòng)會(huì)情況、課外活動(dòng)鍛煉等三個(gè)方面構(gòu)成，分別由體育教研室、體育教研室以及院系團(tuán)組織等三個(gè)評(píng)價(jià)主體予以評(píng)價(jià)。學(xué)院管轄班主任、教研室，學(xué)生處（后勤處）管轄宿舍管理人員，團(tuán)委管轄院系團(tuán)組織，教務(wù)處管轄任課老師、體育教研室。由學(xué)院、學(xué)生處（后勤處）、團(tuán)委、教務(wù)處等部門審核、認(rèn)定整個(gè)評(píng)價(jià)，直接對(duì)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中心負(fù)責(zé)。而學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中心負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的政策制定、綜合評(píng)價(jià)以及權(quán)威發(fā)布等事宜，如圖1所示。

2. 系統(tǒng)運(yùn)行

（1）德育評(píng)價(jià)。日常表現(xiàn)由班主任（輔導(dǎo)員）負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，按照優(yōu)秀、良好、中、合格、不合格等五個(gè)等級(jí)予以評(píng)價(jià)。宿舍表現(xiàn)由宿舍管理人員負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，根據(jù)內(nèi)務(wù)整理、宿舍表現(xiàn)等等方面予以評(píng)價(jià)，按照十分制予以評(píng)價(jià)。課堂表現(xiàn)由任課老師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的非智力表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，按照五等級(jí)制予以評(píng)價(jià)。志愿者、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由院系團(tuán)組織負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，按照參加志愿者、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)按實(shí)記錄。

（2）智育評(píng)價(jià)。課程成績(jī)由任課老師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，實(shí)行百分制的評(píng)價(jià)方式。專業(yè)技能認(rèn)定（技能證書）由教研室負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，專業(yè)教研室根據(jù)專業(yè)技能要求設(shè)定的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)價(jià)，按照十分制予以評(píng)價(jià)。技能比賽由教研室負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生參加比賽的次數(shù)、獲得的比賽成績(jī)進(jìn)行綜合打分，按照十分制予以評(píng)價(jià)。講座由講座組織方負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，參加講座的次數(shù)按實(shí)記錄。

（3）體育評(píng)價(jià)。體育課程考試由體育教研室負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，實(shí)行百分制的評(píng)價(jià)方式。參賽運(yùn)動(dòng)會(huì)情況由體育教研室負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，實(shí)行五分制的評(píng)價(jià)方式。課外活動(dòng)鍛煉由院系團(tuán)組織負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，采用十分制的評(píng)價(jià)方式。

3. 系統(tǒng)的算理結(jié)構(gòu)

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)的主觀賦權(quán)

學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中心組織專家組研究確定德育、智育、體育等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)賦權(quán)，設(shè)定為k，k={k1，k2，k3}。德育、智育、體育等三個(gè)一級(jí)指標(biāo)下屬二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分別為d，z，t，即d={d1，d2，d3，d4}，z={z1，z2，z3，z4}，t={t1，t2，t3，t4}。

（2）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的數(shù)值轉(zhuǎn)換

原先按照百分制來記錄的保持不變；按照10分制評(píng)價(jià)的，按照乘以10來確定結(jié)果；按照五分制評(píng)價(jià)的，按照乘以20來確定結(jié)果；按照次數(shù)來記錄結(jié)果的，按照a'=來進(jìn)行數(shù)值轉(zhuǎn)換。將德育二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)羅列在一起構(gòu)成數(shù)據(jù)矩陣，設(shè)為D，D為i×4矩陣，其中i為參評(píng)學(xué)生數(shù)；將智育二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)羅列在一起構(gòu)成數(shù)據(jù)矩陣，設(shè)為Z，Z為i×4矩陣，其中i為參評(píng)學(xué)生數(shù)；將體育二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)羅列在一起構(gòu)成數(shù)據(jù)矩陣，設(shè)為T，T為i×4矩陣，其中i為參評(píng)學(xué)生數(shù)。

（3）計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果

設(shè)德育、智育和體育一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)矩陣分別由D'Z'T'表示，分別為i×1矩陣，因此D'=D·d，Z'=Z·z，T'=T·t。將羅列在一起，構(gòu)成i×3矩陣，設(shè)為{D'，Z'，T'}=U。設(shè)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果為F，F(xiàn)=U·k，F(xiàn)為i×1矩陣，即為最終結(jié)果。

（三）系統(tǒng)界面模式

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)單位均有一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)界面，每個(gè)評(píng)價(jià)單位根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)就評(píng)價(jià)指標(biāo)均可以做出獨(dú)立的判斷按實(shí)填報(bào)。

三、總結(jié)與展望

高職學(xué)生成長(zhǎng)成才過程是全員參與、全程評(píng)價(jià)、全程監(jiān)控的，因此高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是一個(gè)多維度、多層次性復(fù)雜系統(tǒng)。既然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，因此運(yùn)用系統(tǒng)工程理論的視角進(jìn)行構(gòu)建評(píng)價(jià)體系是科學(xué)的，有時(shí)效的。

本研究給出了一種算理方法，相對(duì)于傳統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單意義上的疊加是進(jìn)步的。定性問題的量化過程本身即是模糊問題清晰化的過程，在主觀賦值意義上進(jìn)行精確運(yùn)算的過程。兼以主觀賦值和客觀賦權(quán)優(yōu)勢(shì)的熵值法可以運(yùn)用到算理結(jié)構(gòu)中去，可以提升運(yùn)算結(jié)果的效度。

本研究只給出了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)整體方案，而在這基礎(chǔ)上構(gòu)建人機(jī)良好互動(dòng)界面，縮短數(shù)據(jù)采集渠道，簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)采集程序，是以軟件工程視野研究的問題。

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