李荷萍

【摘要】問(wèn)題教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，具有較好的實(shí)踐效果。本文就初中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)模式下問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式與方法進(jìn)行了探究，希望能為初中歷史教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué) 初中歷史 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0040-01

當(dāng)前新課改積極提倡培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，初中教育中歷史作為培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生思維、能力的有效途徑，對(duì)于激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、鞏固自我約束與分析能力有積極意義。問(wèn)題教學(xué)模式作為以問(wèn)題為核心開(kāi)展教學(xué)的方式，是一種可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與參與積極性的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思維能力創(chuàng)造能力很有幫助。下面就問(wèn)題教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用加以分析。

1.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式

中學(xué)歷史課堂應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)模式的首要關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了幫助學(xué)生盡快的融入可讓，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的思維、情感提升參與積極性，在輕松愉悅的課堂氛圍中讓學(xué)生更好的感知、掌握知識(shí)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨便不能盲目，教師必須結(jié)合課堂內(nèi)容通過(guò)誘發(fā)學(xué)生情感、好奇心等手段激發(fā)共鳴，從而真正讓學(xué)生融入到教學(xué)中來(lái)。目前問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式主要有以下幾種：

（1）情感渲染

情感渲染主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知以問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟課堂，注重激發(fā)學(xué)生的第一主人公感受，結(jié)合歷史知識(shí)及社會(huì)事件等激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性。比如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合》課程中，可以巧妙設(shè)問(wèn)的方式讓學(xué)生融入教學(xué)情境，教師可對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)“如果你是秦始皇嬴政，你覺(jué)得自己能夠統(tǒng)一六國(guó)的原因是什么？”，學(xué)生在思考過(guò)程中可根據(jù)自我認(rèn)知作出回答，教師根據(jù)學(xué)生回答的異同逐步引入課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這種調(diào)動(dòng)學(xué)生情感認(rèn)知的問(wèn)題情境模式尤其適合年齡小、受感性認(rèn)知主導(dǎo)的中學(xué)生。

（2）分析比較

歷史本身的進(jìn)程是眾多人物事件更新?lián)Q代的歷程，教師在教學(xué)生中可通過(guò)對(duì)比引出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如歷史上較為著名的選官制度，將隋唐時(shí)期的科舉制度與現(xiàn)今的高考制度進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生思考該制度在人才選拔方面有什么相同點(diǎn)或者異同點(diǎn)，通過(guò)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生思維來(lái)一點(diǎn)一滴的完成答案的歸納與引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)于科舉制的了解與認(rèn)知，這對(duì)于學(xué)生形成知識(shí)鏈條、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力及自主總結(jié)知識(shí)的能力很有幫助，也是歷史復(fù)習(xí)課堂中有助于提升復(fù)習(xí)效果的工具。

（3）新舊知識(shí)銜接

歷史知識(shí)本身的連貫性意味著創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可通過(guò)銜接新舊知識(shí)的問(wèn)題模式加以實(shí)現(xiàn)。在新課程開(kāi)始時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，結(jié)合本節(jié)課程所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容自己獨(dú)立提出問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的途徑。以近代史中較為著名的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為例，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史大事件時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶國(guó)共兩黨的不同應(yīng)對(duì)政策以及在建立統(tǒng)一戰(zhàn)線的過(guò)程中都出現(xiàn)了哪些歷史事件，通過(guò)回憶國(guó)共關(guān)系、矛盾引導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成發(fā)表個(gè)人看法，并就兩黨的合作前景進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，這對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、鍛煉理性思維無(wú)疑很有幫助，也是將辯證唯物主義歷史觀引入教學(xué)的有效實(shí)踐，可培養(yǎng)學(xué)生全面看待、分析問(wèn)題的思維。

2.問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)方法

問(wèn)題教學(xué)模式下問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方面方法多種多樣，包括故事誘導(dǎo)法、直接提問(wèn)法、反問(wèn)法、焦點(diǎn)引導(dǎo)法等，我們簡(jiǎn)要分析其中三種：

（1）故事誘導(dǎo)法

歷史本身作為一門特殊學(xué)科，本身?yè)碛泻棋绾５墓适?，涵蓋經(jīng)濟(jì)政治文化美德多個(gè)方面。以故事進(jìn)行誘導(dǎo)開(kāi)啟課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行思考，可提升學(xué)生興趣與參與度，在抓住學(xué)生心神焦點(diǎn)的同時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)提出相關(guān)問(wèn)題，無(wú)疑事半功倍。以“伐無(wú)道誅暴秦”這一課程為例，從陳勝的“燕雀安知鴻鵠之志”這個(gè)故事入手結(jié)合電視劇《楚漢傳奇》劇情提出問(wèn)題“為什么陳勝吳廣等人決定起義推翻秦朝？”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考與想象，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維完成秦朝滅亡原因的分析，并為隨后漢朝繁榮的原因的總結(jié)安排教學(xué)伏筆。

（2）直接提問(wèn)法

直接提問(wèn)法作為一種直接引入課堂教學(xué)重難點(diǎn)的方法，優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)，在聽(tīng)課過(guò)程中可有針對(duì)性的篩選所接收的信息，對(duì)于提升課堂效率很有幫助，也是較常使用的一種教學(xué)方法，不過(guò)缺陷在于學(xué)生容易感到枯燥與無(wú)趣，因此通常要配合其他趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法展開(kāi)，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。

（3）焦點(diǎn)引導(dǎo)法

焦點(diǎn)引導(dǎo)法的使用通常是將歷史事件與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合以此來(lái)打開(kāi)課堂，激發(fā)學(xué)生思考與參與的興趣。比如分析課程《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》中林肯通過(guò)《解放宣言》這一文件帶來(lái)的歷史影響，將其與與美國(guó)首位黑人總統(tǒng)奧巴馬聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性對(duì)林肯的歷史貢獻(xiàn)與成就進(jìn)行總結(jié)；比如對(duì)現(xiàn)今中國(guó)與歐洲幾個(gè)典型國(guó)家英法德的外交事件如英國(guó)首相訪華、中法經(jīng)濟(jì)合作、德國(guó)加入亞投行等，與近代史中國(guó)與外國(guó)簽訂的幾個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的條約進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)凸顯中國(guó)國(guó)際地位的變化，分析為何近代史中國(guó)被迫遭受了這些屈辱，就原因做討論與總結(jié)；以上這些無(wú)疑都可幫助學(xué)生積極進(jìn)行思考進(jìn)而更好的掌握歷史知識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，值得在實(shí)際教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃正鋼.問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂上的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2012（1）：71.

[2]周群莢.淺談問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（11）：90-91.

[3]馬燕.問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（32）：42.

[4]徐紅霞.探討問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果[J].成功（教育），2011（11）：178.