鄭存玲

【摘 要】

目前，語文課堂教學更加關(guān)注文本，追求文本細讀的廣度、深度和準確度，這種回歸文本之舉有著積極意義。文本細讀作為一種積極有效的方法，在散文教學中同樣具有其重要的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】

動態(tài)學情 文本細讀 切口

一、困惑——效果卻在意料外

在新課程的背景下，語文課堂教學更加關(guān)注文本，追求文本細讀的廣度、深度和準確度，這種回歸文本之舉有著積極意義。文本細讀作為一種積極有效的方法，在散文教學中同樣具有其重要的作用和意義。在散文教學中，教師在努力引導(dǎo)學生細讀文本，但效果不盡如人意。進入課堂前，我們認為自己備的課是非常充分的，對教材的把握是非常到位的，對學生的情況也了如指掌，所以頗為得意地以為這一定是一堂好課。確實，看上去一切盡在預(yù)料之中?？墒?，當我們與學生開始交流時，總會有這樣那樣的不順，一路磕磕碰，跌跌撞撞中總算草草了事。這已成為許多語文教師的困惑。

二、原因——動態(tài)學情遭忽視

新課程改革催生了過去較為淡漠的“學情理論”的發(fā)展，也轉(zhuǎn)變了學生的學習方式。課堂教學改革都朝著“以學生的學習為中心”發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“以學定教”。我們加強了對學生的研究，把教學的出發(fā)點和著力點從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，了解每個學生，理解每個學生的智力水平、性格特征，理解他們不同的需求，但在散文教學中，文本細讀總達不到預(yù)期的目的，根本原因在于，我們的文本細讀只是教師的一廂情愿，在教學中我們注重對靜態(tài)學情的分析。一方面，我們老師知道，要“備學生”，要了解學情；而另一方面，在實際的具體的課堂教學中，又對學情了解得很不夠，把握得很不充分。這中間有一個巨大的落差。正是這種落差，造成了散文文本細讀中的很多問題，造成了散文課堂教學的無效性。

三、對策——找準切口是關(guān)鍵

1.關(guān)注興趣點

興趣可以激發(fā)一系列的思維活動。學生對文體探究地主動意識與進取精神，都源自對某個問題的興趣。學生在面對一篇文章時，可能會有一個他非常感興趣的問題，在散文教學中，我們要敏感地注意到學生的興趣點，以興趣點作為切入口，可以由此延伸開去，達到文本細讀的目的。比如在《我與地壇》一文的教學中，教者注意到學生對文章中“死是一個必然會降臨的節(jié)日”這句話非常感興趣。于是教者丟棄了之前準備好的設(shè)計，就從這點引導(dǎo)學生細讀文本，引導(dǎo)學生讀出史鐵生在園中思考三個問題：第一個我該不該去死？第二個，我為什么要出生？第三個，我應(yīng)該怎樣活？當作者對前兩個問題“想了好幾年”后終于想明白了，終于感悟到作者已經(jīng)對那“生”與“死”的問題釋然了。由此還能帶出下一個問題：什么樣的精神狀態(tài)活下去？這個問題是貫穿全文的核心問題，這一關(guān)鍵的核心問題，帶動了文本的細讀。

2.關(guān)注障礙點

于漪老師曾在《撥動學生心弦》一文中說過：“教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。如果不研究學生對語文知識的需求，對語文能力訓(xùn)練的需求，課往往只教在課堂上，在學生心中留不下深深的痕跡。效果不佳，應(yīng)是意料之中的事。要提高語文教學的實效，須在撥動學生心弦上下功夫。” 了解學情，并不是指對學生的情況泛泛而論，而是要針對某一篇具體的課文，去探測學生的學習經(jīng)驗—哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂，哪些地方能讀好，哪些地方可能讀不好。文本細讀時，學生會有困難，如果利用好了這一障礙，課堂上會開出意想不到的花朵。

3.關(guān)注分歧點

在課堂教學中常常發(fā)生這種現(xiàn)象：同一個內(nèi)容，不同的學生會產(chǎn)生不同的理解。那么在散文教學中，在課堂教學的條件下，怎樣解決這個矛盾呢？李仁甫老師在教授《金岳霖先生》一文時，講到“他到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽。避暑了，就把梨或石榴送給他的小朋友，他再去買?！痹O(shè)計了這樣一個學習活動：看看如果把這段描寫開來應(yīng)該怎么寫？首先看看我們應(yīng)該把哪里進行放大描寫？ 學生出現(xiàn)了分歧，一個是比賽過程中應(yīng)該詳細些，一個是比賽之后給小朋友們送東西的時候應(yīng)該詳細些。李老師讓學生各自陳述理由，以這一分歧點生發(fā)開去，引導(dǎo)學生細讀文本，不但深入理解了金先生的個性，還讓學生分清了描寫與敘述的區(qū)別，細節(jié)描寫的作用。

4.關(guān)注漠視點

“形”和“神”是散文的基本元素?！靶紊⑸癫簧ⅰ笔巧⑽牡闹饕攸c?！靶紊ⅰ敝饕钦f散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現(xiàn)手法不拘一格，作者可以根據(jù)內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。因些，散文中有些看上去毫無意義的“閑來之筆”最容易被學生忽視。這就提醒我們，在引導(dǎo)學生細讀文本時，切不可隨著學生的忽視而忽視那些應(yīng)該被關(guān)注的點。因為“形散”只是散文的表象，無論散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，無不為更好的表達主題服務(wù)，“神不散”才是一篇散文的落腳點。 在《假如給我三天光明》一文的細讀中，我們理清了她的三天的安排，但整個課堂中，學生在概括安排時，全都忽視了活動的具體內(nèi)容，尤其是第二天活動的安排部分，學生自動跳過，不讀了！完全放棄了。于是在這關(guān)鍵點上，我引導(dǎo)學生細細去分析活動的安排，她要去看博物館，看戲，從這些具體的活動上，我們體會到海倫凱勒對藝術(shù)的追求，同時以此為起點，細讀文本，分析了這些活動背后的意識動向。

5.關(guān)注意外點

我們知道，學生的個體差異是客觀存在的，這一切必然會導(dǎo)致解決問題時出現(xiàn)不同的思維方式和不同的策略。然而我們有些老師在課堂上總是怕學生“越軌”“出軌”意外”，使得他們措手不及，難以下臺，于是就有意或無意地以成人的思維標準引導(dǎo)學生，制約學生。“意外”的出現(xiàn)不是壞事，它是課程的生長點，是好課的亮點，“意外”還能讓人眼睛一亮，出現(xiàn)讓人砰然心動的情節(jié)。合理的面對和處理課堂上出現(xiàn)的“意外”，不僅可以活躍課堂氣氛，而且也有益于拉近師生之間的距離，取得良好的教學效果。

課堂教學本身就是一個動態(tài)的、開放的、不斷發(fā)展、充滿變化與創(chuàng)造的過程，教學設(shè)計只是教學的前期準備工作，學生學情的動態(tài)變化則是教學內(nèi)容之一，學情的變化反映出學生的需求，尊重這種需求，關(guān)注這種意外，學生方可真的走進文本，細讀文本。

【參考文獻】

【1】李仁甫.金岳霖先生.課堂實錄

【2】李華平.癥候：破譯文本的密碼.語文教學通訊，2015（1）

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【4】姜國民.把握動態(tài)學情.提高課堂實效（杭州市杭州師范大學東城中學）