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      教孩子學(xué)會預(yù)習(xí)

      2015-05-30 07:13:53張桂勉
      新課程學(xué)習(xí)·上 2015年4期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)單預(yù)習(xí)方法

      張桂勉

      摘 要:目前,徐州市各學(xué)校正在開展“學(xué)講方式”的課堂教學(xué),打破了以往的教學(xué)模式。改革前,教學(xué)任務(wù)一般在課堂上進行;改革后,把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生課前自主先學(xué),課上以小組的形式通過合作、討論、交流、匯報等過程完成教學(xué)任務(wù)。在語文教學(xué)中,自主先學(xué)即課前預(yù)習(xí)是很有必要的。教師教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法,精心設(shè)置由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)單,并讓學(xué)生互幫互助,使“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)進行得有條不紊,收到很好的教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)方法;學(xué)習(xí)任務(wù)單;互幫互助

      近兩年來,徐州市教育局大力推行了“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式,各學(xué)校正在如火如荼地開展著這項教學(xué)改革。“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生“學(xué)進去,講出來”,即讓學(xué)生借助教師課前印發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單自主先學(xué),再在課堂上以分組的形式進行小組合作、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等基本環(huán)節(jié),把學(xué)到的知識講出來,完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式,充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,發(fā)散了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的語言表達能力和與人交流的能力,同時也增強了學(xué)生的合作意識,使學(xué)生的綜合能力得到了極大的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強,成績也蒸蒸日上。

      “自主先學(xué)”是“學(xué)講方式”課堂教學(xué)的前提,也就是課前預(yù)習(xí)。語文學(xué)科的預(yù)習(xí)主要是讓學(xué)生按照課前教師印發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí),通過反復(fù)閱讀課文,再借助字詞典、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具,完成新授課的預(yù)習(xí)。

      小學(xué)三年級的學(xué)生,他們剛剛脫離注拼音的課文,而且課文的篇幅明顯又比一、二年級的長了許多,讀通課文都已成問題,更別說按照“學(xué)講方式”的模式進行預(yù)習(xí)了。(一、二年級的學(xué)生由于年紀小,以拼音、字、詞教學(xué)為主,所以,一般不進行“學(xué)講方式”的課堂教學(xué),升入三年級,他們?nèi)詻]有預(yù)習(xí)的經(jīng)驗。)那么怎樣讓小學(xué)三年級學(xué)生更好更快地融入“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式呢?我在接任三年級語文課務(wù)后,在教學(xué)實踐中總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗,

      和大家一起來探討。

      一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

      “自主先學(xué)”,首先要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。小學(xué)三年級的學(xué)生,由于認識的字不多,理解能力、閱讀能力都不太高,所以預(yù)習(xí)起來比較困難。我從以下幾個方面入手,教會學(xué)生預(yù)習(xí):

      1.生字、新詞

      新課的生字要讓學(xué)生指著拼音讀幾遍,要求讀準字音,然后遮擋住拼音認讀幾遍生字,直至認會;再給生字試著組詞,不會組的詞請教父母或借助工具書完成;把多音字找出來,并注音組詞;接著把課后第三題的詞語多練讀幾遍。

      2.課文

      先給課文的自然段標上序號,然后通讀一遍課文,不認識的字用“?”標注,讀不通的句子用“——”標注,不理解的詞用“。?!睒俗?,然后借助字典、詞典或其他學(xué)習(xí)工具書解決不認識的字和不理解的詞。仍然不理解的詞,可以再標上“?”等待上課的時候解決。讀不通的句子請教父母或其他人。掃除這些“攔路虎”后,再練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文,同時思考這篇課文主要講了什么?哪個地方最讓你感動(最有趣、最優(yōu)美)?用“~~~”標注出來再讀一讀。再結(jié)合老師課前印發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題進行思考,深思熟慮后填寫到學(xué)習(xí)任務(wù)單上。除此之外,還有不懂問題和不理解的可以標注在書上,課堂上可以向老師或同學(xué)提問和請教。

      3.搜集資料

      對課文有關(guān)的資料,比如作者以及文中提到的古詩、名句、俗語、人物、風(fēng)土人情等等內(nèi)容,可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或請教他人等方式搜集資料,以便對課文更好地學(xué)習(xí)。

      教給學(xué)生這些預(yù)習(xí)方法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)就有一定的目的性,在

      課堂學(xué)習(xí)時,他們就比較輕松地掌握了課文內(nèi)容。

      二、循序漸進,精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單

      學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提綱,是學(xué)生預(yù)習(xí)的目標和方向。所以,我在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單上下了一番工夫。小學(xué)三年級的學(xué)生剛剛接觸“學(xué)講方式”的課堂教學(xué)模式,有些不太適應(yīng),針對這種情況,我設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單就由淺入深、由易到難,讓學(xué)生循序漸進地慢慢接受,引導(dǎo)他們學(xué)會預(yù)習(xí)。剛開始,導(dǎo)學(xué)案我只設(shè)置了“讀準字音,學(xué)會生字”;接著又多設(shè)置了“理解詞語,正確地朗讀課文”;后來再增進了課文后的習(xí)題以及課文中的關(guān)鍵問題;再后來又增加了預(yù)習(xí)的難度和深度,學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置了“課文中哪些地方最讓你感動(最有趣、最優(yōu)美)?你想對誰說些什么?讀了這篇課文你學(xué)到(懂得)了什么?你能仿照課文的寫法寫一段話嗎?”經(jīng)過半學(xué)期的這種方式的預(yù)習(xí)指導(dǎo),學(xué)生漸漸學(xué)會了預(yù)習(xí)。在新授課時,學(xué)生既動手又動腦,積極發(fā)言,各抒己見。老師只需適時地引導(dǎo)點撥,學(xué)生就能掌握課文的重點,突破難點。學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)到了知識,真正達到了語文教學(xué)大綱中所提出的使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)目標。

      三、互幫互助,促進預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成

      在我的指導(dǎo)下,大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí),但也有一小部分學(xué)困生預(yù)習(xí)起來仍有些吃力,我又引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。由學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生帶動這些學(xué)困生預(yù)習(xí)。讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當小老師,他們非常樂意,教起學(xué)生來也非常認真負責(zé)。他們利用下課的時間、放學(xué)的時間,甚至到家里去幫助學(xué)困生預(yù)習(xí),形成了一幫一的學(xué)習(xí)熱潮。還有的小組輪流幫輔,你追我趕,小組之間競爭激烈。小老師們將我教給他們的預(yù)習(xí)方法一一傳授給學(xué)困生,使學(xué)困生在學(xué)到知識的同時,也學(xué)會了較好的預(yù)習(xí)方法?,F(xiàn)在,學(xué)困生在課堂上有較明顯的良好表現(xiàn)。全班學(xué)生在濃郁的互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍下,都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

      語文學(xué)習(xí),預(yù)習(xí)是必要的,“以學(xué)定教”這一基本理念教師要牢記于心。學(xué)生自主先學(xué),教師再引導(dǎo)點撥,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生的聰明智慧得以展現(xiàn),相信他們在知識的道路上一定會越走越遠……

      參考文獻:

      李傳兆.教給方法,在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí).學(xué)生之友:小學(xué)版,2012.

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