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      小學(xué)閱讀教學(xué)筆談

      2015-05-30 07:13:53袁海波
      新課程學(xué)習(xí)·上 2015年4期
      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)

      袁海波

      摘 要:在小學(xué)的各個學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求是不盡相同的,但無論哪個年級都明確地指出應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)。在具體的教學(xué)中教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,讓他們掌握一定的方法,為將來人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),這永遠(yuǎn)都是一個新課題,需要不斷地去探索。

      關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);分層閱讀;角色朗讀

      閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是逐步提高學(xué)生閱讀能力、更好地學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)工程。但在具體的閱讀教學(xué)過程中,許多教師總感覺把握不準(zhǔn)方法,教學(xué)效果低下。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法呢?

      一、適時范讀,示范引導(dǎo)

      在閱讀教學(xué)中,學(xué)生接受理解的能力是受多方面的因素影響的,如學(xué)生的年齡層次、個人閱歷,以及自身的感悟能力等。為了幫助學(xué)生更貼切地理解課文內(nèi)容,教師可以根據(jù)具體情況適時地給學(xué)生進(jìn)行范讀引導(dǎo)。給學(xué)生進(jìn)行范讀并不等于把課文讀通、讀順,更主要的是讀出作者要表達(dá)的思想感情,如能做到這一點學(xué)生就會更容易理解教學(xué)目標(biāo),為了進(jìn)一步提高范讀的影響力,教師在朗讀時還可以動用眼神、手勢等肢體語言。如在教學(xué)四年級下冊《珍珠鳥》一文時,針對文中關(guān)于“雛鳥的外形”和“活動情況”的描寫就可以采用范讀引導(dǎo),因為學(xué)生平時可能很少接觸到珍珠鳥,教師在范讀時讓學(xué)生一邊聽,一邊觀看課文中的圖畫,這樣就會加深他們對珍珠鳥的認(rèn)識。隨著條件的改善,教師在范讀時還可以配上音樂,或者運用網(wǎng)絡(luò)直接演讀,這樣的效果會更好一些。

      二、分層閱讀,指導(dǎo)方法

      在教學(xué)新課時,教師一般都要分步引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的閱讀和理解。如一開始教師都會先讓學(xué)生初讀課文,然后進(jìn)行精讀感悟,最后再進(jìn)行作業(yè)練習(xí),加以鞏固,這也形成了閱讀的基本

      規(guī)律。

      如教學(xué)六年級下冊《明天,我們畢業(yè)》一文時,教師就可以放手讓學(xué)生先自讀課文學(xué)習(xí)生字、新詞,然后再自讀說說課文主要描寫的內(nèi)容,而后重點理解文中相關(guān)句子所表達(dá)的思想感情。課文所寫的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的生活,學(xué)生閱讀起來一定很感興趣,也很容易把握,不過要想讓學(xué)生完整地理解有關(guān)句子所表達(dá)的思想感情,教師還要做好一些難點的引導(dǎo),讓他們能找準(zhǔn)切入點去探究閱讀。

      筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀時,重點應(yīng)放在“精讀”上。精讀的目的在于理解文章的思路,抓住文章的重點句段,弄清它們的含義,探索文章的中心,體會作者要表達(dá)的思想感情。那么在“精讀”的過程中該從什么地方入手呢?這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,精心備課,找出學(xué)生自身存在的問題。一般地說,“精讀”可以從有些文章的“題眼”入手,如在教學(xué)《學(xué)與問》一文時,教師就可以緊扣“怎樣學(xué)”和“如何問”來設(shè)計問題,然后再讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,理解文章所要揭示的中心。此外,有時還可以抓住一些文章的“總起句”或“總結(jié)句”來設(shè)計問題,讓學(xué)生自主去理解。為了提高“精讀”的效果,教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓他們在分析中能認(rèn)真、細(xì)致地圈、點、勾、畫,并能善于質(zhì)疑,提出自己不理解的內(nèi)容或感到困惑的地方,讓其他同學(xué)幫助解決,這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,而且還可以起到事半功倍的效果。

      三、角色朗讀,體會情感

      對于一些情境描寫較為深刻的文章片段,教師可以采用分角色朗讀,這樣會更有利于理解作者要表達(dá)的思想,同時這也是檢測學(xué)生理解程度的一種有效方式。

      在教學(xué)《大作家的小老師》這篇課文時可以采用演讀的方法。因為這篇課文所寫的故事重點體現(xiàn)在人物的對話上,很適宜采用這種方法。在教學(xué)第二到第四自然段時,教師可以讓學(xué)生分別扮演娜塔莎、蕭伯納,讓他們分角色來朗讀課文,仔細(xì)體會蕭伯納所說的話和小女孩的話。在學(xué)生朗讀時,教師可以從學(xué)生的口吻中體會一下學(xué)生是否真正知道蕭伯納其實并不是真正在炫耀自己,他只不過想給小姑娘一個驚喜,而娜塔莎也是在和蕭伯納逗著玩的,因為他們玩了很久,所以娜塔莎才這樣說,娜塔莎的話體現(xiàn)了她的天真、純樸、可愛,學(xué)生在分角色朗讀中如能恰如其分地表達(dá)出這些沒有寫出的內(nèi)容,則證明他們已經(jīng)真正讀懂了課文,老師也不必多講了。

      四、鼓勵學(xué)生,讀出創(chuàng)意

      在小學(xué)階段要求學(xué)生背誦的課文章節(jié)很多,為了幫助他們提高背誦的效率,教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生采用自己喜愛的形式進(jìn)行閱讀。如學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上可以讓他們進(jìn)行演讀比賽,背誦比賽,默寫比賽,盡量讓他們眼、手、腦并用,以提高記憶的效果。再如,教學(xué)古典詩歌時,教師還可以鼓勵學(xué)生練習(xí)將詩歌譯成白話文;教學(xué)現(xiàn)代詩歌時,教師可以鼓勵學(xué)生改寫成記敘文或散文等??傊灰苷{(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,就能提高他們的閱讀能力。

      此外,還要加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo),提高學(xué)生閱讀的數(shù)量,進(jìn)而促進(jìn)閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。同時,還應(yīng)注重讀與寫的結(jié)合,如,讓學(xué)生在閱讀后寫讀后感、仿寫、擴(kuò)寫或縮寫等。

      總之,在小學(xué)的各個學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求是不盡相同的,但無論怎樣變化都應(yīng)明確地指出加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)。在具體的教學(xué)中教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,讓他們掌握一定的方法,為將來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ),這永遠(yuǎn)都是一個新課題,需要我們不斷地去探索。

      參考文獻(xiàn):

      于永正.教語文,其實很簡單.行知論壇,1989(3).

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