盧悅星

[摘要]詩歌學(xué)習(xí)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。激發(fā)學(xué)生興趣，重視朗讀教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，是我們每個語文教師必須重視和探索的問題。

[關(guān)鍵詞]中職語文 詩歌教學(xué) 教學(xué)策略

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120122

詩歌作為中職語文課程的一個重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生某些方面的素質(zhì)上起著不可替代的作用。有魅力的詩歌教學(xué)必將提高學(xué)生的語文能力和情感素質(zhì)。雖然現(xiàn)在大部分教師已逐漸認(rèn)識到詩歌教學(xué)的重要性，但我國目前的詩歌教學(xué)仍存在一些問題，教學(xué)中還普遍存在著詩歌教學(xué)程式化、詩歌朗讀隨意化等缺陷。不進(jìn)行美的賞析，不走進(jìn)詩人的情感世界，就體會不到詩歌的美和其中孕育的思想情懷，也就得不到詩歌的思想熏陶。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)有效地進(jìn)行詩歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化底蘊。筆者結(jié)合多年的中職語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，認(rèn)為詩歌教學(xué)可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

興趣是最好的老師。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，要確立自己課程的吸引力，必須善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實“有意思”的課堂，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣是很期待的。如果教師能抓住學(xué)生的心理特點，適當(dāng)拓展課文內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，讓枯燥乏味的課堂具有更高的故事性，就會讓學(xué)生覺得教師講課“有味”，詩歌的內(nèi)容“有意思”，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者首先要求學(xué)生回憶與赤壁有關(guān)的歷史人物故事——周瑜與赤壁之戰(zhàn)，然后再圍繞學(xué)習(xí)重點啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生探究的興趣就大大提高了。

二、重視朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中思考，讀中品味

《中職語文教學(xué)大綱》對詩歌教學(xué)的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。因此，中職語文詩歌教學(xué)應(yīng)重視朗讀教學(xué)。

詩歌具有音樂美的特點，一首好詩猶如一首優(yōu)美的樂曲，朗朗上口，悅耳動聽。詩歌誦讀，并非簡單意義上的朗讀，更不能以背誦代替誦讀、代替理解，而應(yīng)該帶著審美情感去體驗，帶著審美樂趣去記憶。

誦讀時，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，要求發(fā)音正確，口齒清楚，句讀分明。然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，進(jìn)入角色，做到與詩人的心聲合拍、共鳴，情緒、語氣、表情都要到位。做到這一點，學(xué)生就要對作者及寫作背景有所了解，這樣學(xué)生在朗讀時才能一步步地向詩人的心靈靠近，體會到詩人的喜怒哀樂。比如讀毛澤東的《沁園春·長沙》，就要聯(lián)想詩人“獨立”橘子洲的心境，讀出昂揚振奮的豪情來。

讀的方式多種多樣，教師可以采取配樂范讀，以聲情并茂的誦讀來感染學(xué)生，還可以通過學(xué)生領(lǐng)讀、講讀、指名朗讀或小組讀等形式，讓學(xué)生一步步在讀中感悟，在讀中思考，在讀中品味，在讀中受到情感熏陶，得到美的享受。

三、教學(xué)生鑒賞詩歌，通過鑒賞來提高學(xué)生的審美能力

教學(xué)大綱明確規(guī)定高中生應(yīng)有一定的文學(xué)鑒賞能力，因此教給學(xué)生一些鑒賞詩歌的方法十分必要。筆者認(rèn)為在學(xué)法指導(dǎo)上要著重抓好以下幾點。

1.分清類別。不同類別的詩歌在表情達(dá)意、節(jié)奏韻律等方面各有特點，這是鑒賞詩歌首先要把握的。

2.抓住詩眼。眼睛是心靈的窗戶，而詩眼就是詩歌的大門。通過這扇門我們便可以理清詩歌脈絡(luò)，理解到詩歌的內(nèi)在意蘊。教師應(yīng)該讓學(xué)生主動去尋找詩眼，抓住了詩眼，也就抓住了關(guān)鍵，它可以帶動全篇，完成對詩歌的欣賞。抓詩眼有很多技巧，詩眼或存在于中心句或出現(xiàn)在標(biāo)題上，常表現(xiàn)為動詞、形容詞等形式。如舒婷的《致橡樹》中“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”是詩歌的中心句，是可以稱作“詩眼”的句子，它明確表達(dá)出作者的愛情觀。

有些詩歌沒有很明顯的詩眼，但多數(shù)名詩有名句，這名句就可以成為我們教學(xué)的亮點。師生共品名句，從而牽動對全詩的欣賞。

3.啟發(fā)想象，再現(xiàn)畫面，領(lǐng)悟意境。古人張舜民曾提出：“詩是無形畫，畫是有形詩?！痹姼璨煌谄渌膶W(xué)作品，往往是從生活中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境。體味意境的方法是抓住詩的畫面和氣氛，去理解、感受“此時”“此景”中“此人”的此情是什么。如《沁園春·長沙》中，作者為我們展現(xiàn)了絢麗多彩的“湘江秋色圖”和生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”，意象壯美，意境高遠(yuǎn)。教師要啟發(fā)學(xué)生動用自己的生活積累，展開豐富的想象，再現(xiàn)詩中畫面，去領(lǐng)悟詩歌的意境美，用另一種方式對詩歌進(jìn)行理解。

總之，誦讀和鑒賞是詩歌教學(xué)的兩個基本又重要的策略，只有二者有機(jī)結(jié)合，我們在詩歌教學(xué)中才能收到良好的效果，才能最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的詩歌閱讀水平和審美情趣。

（責(zé)任編輯 袁 妮）