陳青

摘 要：在《義務教育英語課程標準》中，文化意識被列為綜合語言能力的重要組成部分。教師應該重視傳授文化意識、培養(yǎng)文化意識和世界意識已經(jīng)成為小學英語教學的重要任務。教師應該從詞義方面、書寫方面、交際方面分析跨文化交流的障礙，深入了解交際模式、深入了解日常生活模式、利用文化特征的形象和標志，利用文化特征的實物來開展活動，深化學生的文化意識，提升學生的文化素養(yǎng)和交際才能。

關鍵詞：文化交流；文化意識；交際才能

語言有著豐富的文化內涵，了解英國文化能幫助學生理解和運用英語，深化其對本國文化的理解和認識，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，提升人文素養(yǎng)。教師應該在小學英語教學中傳授文化知識，培養(yǎng)學生的文化意識和世界意識。在《義務教育英語課程標準》中，文化意識是綜合語言的重要組成部分。教師應該根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐漸擴大文化知識的內容和范疇。

一、產(chǎn)生跨文化交流的障礙

小學生在書寫的時候也只是重視開頭字母的大寫，忽視學生個別單詞的特殊效果。例如英語的我寫成大寫，說明西方人突出個人崇尚自由，體現(xiàn)個人價值，以自我為中心。小學生不明白原因，容易寫成小寫。另外，小學生對專有名詞也容易模糊，容易

犯錯。

小學生還會出現(xiàn)交際方面的障礙，使用的英語不符合英語本族人的習慣，忽略了其他方式，采用不正確的表達方式，按照母語的習慣套用英語，忽視雙方的社會文化背景出現(xiàn)語言表達的失誤。

二、培養(yǎng)學生的文化意識

1.深入了解交際的意識

要想提高英語教學的有效性，教師必須帶領學生了解國家的人們遵循的交際模式，運用語言的方式來進行教學活動。不同的文化有著不同的交際模式，會導致一些交際的誤會。

（1）稱呼

在課堂交際活動中，稱呼出現(xiàn)頻率很高，而且出現(xiàn)在說話開始的，文化內涵多。我們應該不忘記給予指導。在一些場合，英語國家的人稱呼別人名字而不是別人的姓。中國人都直接稱呼外國人名字，而不稱呼姓的時候，覺得難為情或者對外賓不禮貌，事實不是這樣，如果對英國和美國的人直接稱呼名字，他們會覺得不夠親密，只有在正式的場合，或者生疏情況下他們才稱呼Mr/Mrs/Miss加姓的。

（2）問候語

在英漢兩種文化中，朋友大多通過互相問候來促進人際關

系，雙方都用一定的語言表達方式來達到目的。中國人都喜歡問：“你吃過飯了嗎？”來打招呼，并不是真想知道對方是否吃了飯，英語國家里，這樣一句話就不算打招呼了，而是用來建議和邀請別人一起吃飯的意思。

（3）對待贊揚和恭維的反應

在和中國人交往的過程中，英語國家人發(fā)現(xiàn)贊揚或者恭維中國人的時候，中國人確實都不知所措或者過分謙虛或者貶低自己，

甚至反復否定，不像外國人那樣用語言表示感謝。

2.深入了解日常生活的模式

了解日常生活模式，并與母語文化內容進行對比，能促進人們對文化的了解，有效進行語言交際。

（1）禮儀

教師應該帶領學生參加社交禮節(jié)和教授待人接物方面的差異，重點了解幾個方面：禮貌的程度，飲食習慣，問候，親吻等邀請方式，介紹方式。在中國人們接受禮物的時候，都不當著客人的面來打開禮物，更不能對禮物表示期待，英語國家的人則會當著客人的面打開禮物，并表示自己的謝意和對禮物的喜歡。

（2）時間概念

如果參加公共活動，或者團體性活動，人們應該加上標明的時間或者預先約定到達的時間，中國人則提前兩三分鐘到達，英語國家的人可能晚兩三分鐘到達，如果過早地抵達，就會讓主人因為沒有準備好而難堪；遲遲不到，也會讓主人和其他客人等過久而失禮。

（3）對老年人的看法

中國文化傳統(tǒng)的美德之一是尊老愛幼，對老人的悉心照顧是青年人有教養(yǎng)的表現(xiàn)。英美國家的人十分重視自己的獨立性，受人照顧的人往往被認為是弱者。他們認為自己能干的事情，一般不求別人做。在中國，往往一個人一過五十歲人們就認為是年過半百，老了，這樣的思維方式和美國人、英國人恰恰相反。

三、全面提高學生的實際操作和運用的才能

1.全面提升學生的文化素養(yǎng)

語言知識是在長期的學習和使用中積累產(chǎn)生的，學生文化的素養(yǎng)積淀來自于學生的學習和社會實踐。教師應該幫助學生增長文化意識，重視學生循序漸進、從淺到深、從表到里，讓學生理解文化內容的本質，積極開闊視野，提高學生的鑒別才能，內化學生的知識和才能，提升學生的學習能力。課堂上教師除重視傳授的知識外，還應該鼓勵學生充分運用課外時間擴充學生所學習的文化知識，閱讀一些書籍，并教育學生閱讀理解的時候重視學生文化背景知識的學習，教育學生掌握社會習俗知識。

2.全面培養(yǎng)學生的交際才能

語言學習的目標是為了運用，教師應該培養(yǎng)學生綜合運用的能力，建立學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識上的整體發(fā)展。教師應該重視學生文化知識的積累，語言是文化的載體，教師應該教育學生減少文化差異，重視交際順利、得體地進行，教育學生了解知識，學以致用，幫助學生提高交際才能。

著名英語教育家胡文仲先生指出“學習外語不僅僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種文化的過程?！苯滩闹械呢S富的英美文化知識背景為我們的跨文化交際意識的培養(yǎng)提供了豐富的素材，小學英語教師應該鉆研、重視語言技能和知識講解，將文化意識的講解滲透到單詞教學，在課文教學中，培養(yǎng)學生跨文化的意識，提升學生的語言交際才能。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際學概論.北京外語教學與研究出版社，1999.

[2]王若梅.“文化意識在英語教育中的滲透”.教育探索，2001（7）.