趙生武

“教是為了不教。”“教”的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)教學(xué)往往片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)研究多集中于研究教師的“傳授知識(shí)法”，而忽略了學(xué)生的主體性。針對(duì)此新課程倡導(dǎo)引進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，使每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中我盡可能創(chuàng)造各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自己，使他們的各種能力得到充分的展示，激活他們的興趣，觸發(fā)他們的靈感。下面就談?wù)剛€(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、發(fā)展智力，以生為本

教育理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡單地通過模仿學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是通過主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即通過動(dòng)手操作活動(dòng)、觀察活動(dòng)、內(nèi)部智力活動(dòng)，去獲得科學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力。所以培養(yǎng)“自主”學(xué)習(xí)能力，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1.觀察實(shí)物

如教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察實(shí)物，觀察紅領(lǐng)巾的形狀，數(shù)一數(shù)有幾條邊、幾個(gè)角并歸納出三角形的概念。然后讓學(xué)生動(dòng)手用三根小棒擺成三角形，加深對(duì)概念中“圍成”兩個(gè)字的理解。

2.體驗(yàn)實(shí)物

如教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師拿出用三根木條釘成的一個(gè)三角形和四根木條釘成的四邊形，然后讓一位學(xué)生分別用力拉這兩個(gè)模型，發(fā)現(xiàn)三角形怎么拉都不變形，而四邊形一拉就動(dòng)，從而提示了三角形的穩(wěn)定性這一特征。教學(xué)到此，教師接著問：為什么自行車車架、電線桿頂部是三角形呢？學(xué)生一下子明白，是因?yàn)槿切尉哂蟹€(wěn)定性，從而使所學(xué)的知識(shí)得到進(jìn)一步的延伸。

3.操作實(shí)物

在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”中，我讓學(xué)生分別量一量自己所剪的銳角三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，把它們相加，說一說結(jié)果是多少；再讓學(xué)生把一個(gè)正方形折成兩個(gè)相同的直角三角形，想一想得到的直角三角形的內(nèi)角和是多少度，讓學(xué)生剪下自己制作的鈍角三角形的三個(gè)內(nèi)角，拼在一起，看看拼成什么角，從而得到鈍角三角形的內(nèi)角和。

4.制作實(shí)物

當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了三角形以后，引導(dǎo)學(xué)生用硬紙片剪成幾個(gè)三角形（銳角、直角、鈍角）。在動(dòng)手制作中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)。

通過一系列的觀察、體驗(yàn)、操作、制作實(shí)物，使學(xué)生在自己的動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)到知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、引導(dǎo)觀察，尋找規(guī)律

觀察能力是思維的觸角。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生只有有了敏銳、細(xì)致的觀察能力，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要?！笨梢哉f觀察是數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始。通過觀察，能夠?qū)ふ业将@取知識(shí)的規(guī)律。

1.通過觀察解題過程，尋找規(guī)律

如在教學(xué)運(yùn)算定律和性質(zhì)時(shí)，找出這樣四道練習(xí)讓全班同學(xué)練習(xí)。

學(xué)生做完四道題后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，以幫助其尋找規(guī)律。得出做簡算題最重要的是：觀察數(shù)字和符號(hào)的特點(diǎn)，然后才能確定用什么運(yùn)算定律進(jìn)行簡算。

2.編順口溜

在教學(xué)多位數(shù)讀法時(shí)，編這樣的順口溜：“讀數(shù)要從高位起，哪位是幾就讀幾。中間連續(xù)幾個(gè)零，只讀一個(gè)要當(dāng)心，每級(jí)末尾有零時(shí)，一律不讀別忘記?！?/p>

3.通過觀察實(shí)物和演算過程，總結(jié)乘法分配律

在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，先出示圖：

題目：小強(qiáng)擺小木塊，每行擺5個(gè)小木塊，3個(gè)黑木塊，擺了4行。小強(qiáng)一共擺了多少塊？（用兩種方法解答）

解法一：（5+3）×4；解法二：5×4+3×4得出8×4=20+12=32（塊），為（5+3）×4=5×4+3×4提供事實(shí)依據(jù)。

引導(dǎo)觀察下面每組的兩個(gè)等式，有什么關(guān)系？

（18+7）×6○18×6+7×6 20×（15+9）○20×15+20×9

讓學(xué)生動(dòng)筆算，最后總結(jié)規(guī)律?！皟蓚€(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，結(jié)果不變?！?/p>

三、巧設(shè)懸念，提高興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)懸念，將學(xué)生認(rèn)識(shí)與教材之間的矛盾揭示出來，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)產(chǎn)生緊迫感，這樣就可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)動(dòng)下，就能愉快地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常是開始于疑問或問題，開始于矛盾?！崩缅e(cuò)誤，設(shè)下疑點(diǎn)，導(dǎo)入新課，從而引發(fā)學(xué)生積極思維，探索新知。如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，我先復(fù)習(xí)整數(shù)加、減法。強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊。如然后改題為8.345+8.45學(xué)生受定式思維的影響，錯(cuò)誤列出，此時(shí)教師并不急于把方法教給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論——這樣列出的式子是否符合數(shù)位對(duì)齊的法則？學(xué)生經(jīng)過討論、交流悟出了計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要使數(shù)位對(duì)齊，必須抓住小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這一關(guān)鍵點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，其他數(shù)位也就對(duì)齊了的道理。

在教學(xué)中巧設(shè)懸念，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍課堂氣氛，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生通過探索知識(shí)，自己獲得知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的能力，是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效途徑之一，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既長知識(shí)，又長智慧，在學(xué)中樂，在樂中學(xué)。