程建磊

摘 要：素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生受教育的地位變?yōu)閷で笾R的地位，把教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的主體的內(nèi)部活動過程，無論是知識的攝取、存儲、轉(zhuǎn)化、還是信息的提取、加工、都必須通過學(xué)生的內(nèi)化才實現(xiàn)，由此可見，學(xué)生主要的特征是主體性，教師要盡最大的努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地讓學(xué)生參與到知識形成的過程中，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會和充分的時間，充分的思維時間，充分的討論時間，讓學(xué)生享有獲取知識的喜悅。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動 主動學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神

在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生自主參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這種教學(xué)過程中，特別重視學(xué)生主體性間的交互活動，倡導(dǎo)小組合作式學(xué)習(xí)，盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生更為自覺地、主動地獲取新知。而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，使小學(xué)語文課堂進入到一個新的境界。那么，在語文教學(xué)中如何體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)的呢？

一、以自學(xué)為主體，擴大主動學(xué)習(xí)面

素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生受教育的地位變?yōu)閷で笾R的地位，把教師的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)過程的主體的內(nèi)部活動過程，無論是知識的攝取、存儲、轉(zhuǎn)化、還是信息的提取、加工、都必須通過學(xué)生的內(nèi)化才實現(xiàn)，由此可見，學(xué)生主要的特征是主體性，教師要盡最大的努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地讓學(xué)生參與到知識形成的過程中，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會和充分的時間，充分的思維時間，充分的討論時間，讓學(xué)生享有獲取知識的喜悅。

二、以合作為手段，發(fā)揮小組的作用

課標(biāo)中明確提出“合作”二字，而小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式。為此，我采用小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試著解決所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)或某項學(xué)習(xí)任務(wù)。小組的組成，我采用兩種形式：一種是以學(xué)生的座位組成四人小組；另一種是由學(xué)生自由組合的小組。

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心、主體，學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，時間和內(nèi)容要適當(dāng)安排。每節(jié)課應(yīng)該有15分鐘的小組學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生有充足的時間；組織學(xué)生討論要注重實際效果，討論不是任何內(nèi)容都可采用討論法，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系等因素而定，教師要認真鉆研教材，挖掘教材內(nèi)容，就二年級的教材來說可以是：找容易讀錯、寫錯的字；難理解的字詞；難讀和難體會的句子以及難懂的畫面。

小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負擔(dān)，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便。這種“開放型”“交往型”的教學(xué)方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會參與競賽，人人做學(xué)習(xí)的主人。

三、以探究為目的，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神

在教師的組織下，采用小組學(xué)習(xí)和班級學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生嘗試著解決所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)或某項學(xué)習(xí)任務(wù)，在探討研究過程中，教師放手讓學(xué)生組織，自行探索和研討，遇到不能解決的問題與同組伙伴進行交流探討，擺正自己的觀點，互相學(xué)習(xí)，得到智力啟迪與互補。

（一）質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師將學(xué)生的疑難問題進行梳理，確定出明確的教學(xué)目標(biāo)，因為學(xué)生的自主參與，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（二）創(chuàng)造

在探究式教學(xué)中，要擯棄枯燥的說教和單純的認知學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對語言文字探究過程的體驗，將學(xué)生引向自然，引向社會，引向生活。豐富人生經(jīng)歷，獲得鮮活的閱讀信息，培養(yǎng)探索精神，挖掘教材中的創(chuàng)造因素，讓學(xué)生自主創(chuàng)造。

（三）課外延伸

在開放的課堂教學(xué)中，把主動權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。我們更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊《村居》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘、繪畫、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會一些描述方法，而且更進一步體會大自然的美麗，以便對大自然產(chǎn)生愛慕之情。

新的教學(xué)理念讓我認識到教學(xué)本質(zhì)之一是交往?！鞍呀虒W(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源”，“沒有交往，沒有互動?！笨墒牵绾螌崿F(xiàn)這種交往？在小學(xué)語文教學(xué)中采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)是一種比較理想的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)指的是以小組、學(xué)習(xí)自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是對班級學(xué)習(xí)方式的補充和改進。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是從旁協(xié)助的角色。學(xué)生和學(xué)生之間積極的討論、交流，相互促進，相互影響。當(dāng)然也有教師和同學(xué)之間的互動，教師在這種場合下，也只是一個參與者的角色。合作學(xué)習(xí)使課堂教學(xué)不僅成為一個認識系統(tǒng)，也成為一個準(zhǔn)社會系統(tǒng)。學(xué)生在這里體驗到了平等、民主、友情，也體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式。但是，它們之間不是孤立的，而是相互作用的。在合作學(xué)習(xí)中，有自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的滲透，合作學(xué)習(xí)不能孤立地進行。合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，但在教學(xué)活動中，還會有一些具體的學(xué)習(xí)方法需要解決。這就需要教師們努力地探究、實踐、操作，不怕失敗，不怕旁人的不理解，不斷地豐富和完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐。