李秀英

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最重要且最平常的一個(gè)環(huán)節(jié)就是語(yǔ)文閱讀。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；能力；對(duì)策

對(duì)于小學(xué)生而言，理解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要途徑就是朗讀，通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)句子和段落間的聯(lián)系，把握文章主旨。教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其開(kāi)展閱讀實(shí)踐，提升其朗讀水平，改善教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前存在于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的問(wèn)題主要為忽略技能指導(dǎo)與忽略教材實(shí)際。教師雖然要求學(xué)生帶感情朗讀，但是并沒(méi)有告知其抒發(fā)感情的方法，也沒(méi)有親自在課堂中示范朗讀、泛讀或領(lǐng)讀，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)缺乏技巧與感情色彩。另外，一些教師在傳授朗讀技巧時(shí)忽視了教材實(shí)際，一味強(qiáng)調(diào)感情的重要性，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成夸張的閱讀習(xí)慣，過(guò)分夸大情感，偏離了文章的本意。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)讀，為學(xué)生留出朗讀時(shí)間。訓(xùn)讀并不是單純的重復(fù)朗讀，必須有一定的層次性。例如，講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，第一遍朗讀是為了熟悉課文，第二遍則是讀準(zhǔn)“灰”“迎”等生字的讀音，讀得自然、流暢，接著則需要融入感情，可以通過(guò)放錄音或教師范讀等方式幫助學(xué)生把握感情，糾正自己停頓、語(yǔ)氣、發(fā)音時(shí)的錯(cuò)誤。其次，教師應(yīng)了解文章，正確范讀。在備課時(shí)掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)及思想感情，這樣才能向?qū)W生講解文章含義，并且將感情融入朗讀之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其在練習(xí)和模仿中學(xué)習(xí)朗讀技巧。最后，通過(guò)逐句領(lǐng)讀或齊讀方式提升學(xué)生的朗讀水平。當(dāng)文章較難時(shí)，教師可以逐句領(lǐng)讀，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，使其學(xué)習(xí)怎樣處理感情、掌握節(jié)奏、確定重音等，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使其對(duì)文字更加敏感。集體朗讀的方式則能使班內(nèi)學(xué)生整體的朗讀能力提高，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的學(xué)生，給予指導(dǎo)，而且一些性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生在集體朗讀的氛圍下也能夠積極參與，享受閱讀的樂(lè)趣，提升朗讀能力。

綜上所述，朗讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、感悟能力和表達(dá)能力，是組成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。目前，在朗讀教學(xué)中，一些教師忽視了技能指導(dǎo)與教材實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)沒(méi)有感情或過(guò)分夸張。教師必須加強(qiáng)練讀，帶情感范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境，巧用齊讀，使學(xué)生的朗讀水平提高。

參考文獻(xiàn)：

李金國(guó).從遮蔽到重提：小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策例析[J].鄭州師范教育，2014（6）：50-52.