王耀文

近年來，全國各地學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后是照搬學(xué)習(xí)，大力推行，結(jié)果是邯鄲學(xué)步，不僅先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)沒有學(xué)到，就連自己以往好的做法也丟掉了，學(xué)校叫苦連天，學(xué)生和家長也不領(lǐng)情，怨聲載道.事實(shí)上不論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)模式”，還是昌樂中學(xué)的“271高效課堂模式”，他們課堂改革的核心就是“轉(zhuǎn)變教師教與學(xué)生學(xué)的觀念，教師少教，學(xué)生多學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)起來”.夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步.”構(gòu)建高效課堂，大家所想要實(shí)現(xiàn)的也正是這樣的理想.

一、如何構(gòu)建高效課堂

1.要以生為本

郭思樂教授認(rèn)為，生本教育提出對(duì)課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為學(xué)生自己的課堂.具體來說，教師所做的事情就是：積極地旁觀；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力.教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、正常的賞識(shí)者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問”與“同伴”，顧問角色行為特征是“指點(diǎn)”，同伴角色旨在參與合作，教師以同伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng).

顯然，在郭教授倡導(dǎo)的生本課堂上，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為學(xué)服務(wù).教學(xué)不是依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué).學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫.因此，我們要少教多學(xué).

少教多學(xué)，就是高度相信學(xué)生、尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué).學(xué)生“看得懂”，教師就“傾聽”；學(xué)生“道不明”，教師就“點(diǎn)撥”；學(xué)生“看不懂”，教師就“補(bǔ)充”.也就是，教師要退后，他的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過程的教學(xué)，德國教育家第斯多惠說：“一個(gè)壞老師奉送給學(xué)生真理，一個(gè)好老師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理.”荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行“再創(chuàng)造”.我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué).”也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生.

2.給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

高效課堂、高效教學(xué)是教學(xué)工作的永恒話題，是教師不懈追求的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的保證.江蘇省教科院的楊九俊院長在《課堂教學(xué)的有效性問題》講座中指出：課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，從問題出發(fā)，從文本出發(fā)，新課程下的教師在研究“教什么”的同時(shí)還要研究“不教什么”.研究“不教什么”的過程就是要老師研究哪些問題是學(xué)生能夠自己解決的問題，哪些問題是學(xué)生通過合作交流也可以解決的問題.這種研究，實(shí)質(zhì)上就是將教師課后反思的過程置前，減少課堂的冗余，還學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間.把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自學(xué)、討論、合作學(xué)習(xí).我們仔細(xì)想想，我們的課堂在好多時(shí)候出現(xiàn)的一些環(huán)節(jié)，表明上看起來熱鬧（講自主卻無目標(biāo)，談合作卻重形式，說探究卻擺樣子），實(shí)際對(duì)教學(xué)沒有任何意義.

高效課堂，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展，也就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的知識(shí).高效課堂，就是合理駕馭課堂教學(xué)，合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)在一堂課中的時(shí)間比例，堅(jiān)持每堂課教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥一般不超過15分鐘，大部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和鞏固，這樣學(xué)生會(huì)多學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也就是教師少教，學(xué)生多學(xué).

當(dāng)然，少教多學(xué)，并不是一味強(qiáng)調(diào)教師少教.少教，不是數(shù)量的減少，而是要求教師教得更好，教得更加有效.要求教師講就要講到最關(guān)鍵的地方去，激發(fā)學(xué)生的思維，盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能自己去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn).《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng).”也就是說“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”.所以少教多學(xué)，不是簡(jiǎn)單的老師少講，而是要老師幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，要教師在較短的時(shí)間內(nèi)講清或解決需要解決的問題.作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是樹立和強(qiáng)化學(xué)生主體參與的意識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的良好的外部環(huán)境和氣氛，利用學(xué)生主體參與的心理契機(jī)，給予學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)與時(shí)間.

3.教給學(xué)生最有用的知識(shí)

少教多學(xué)，就要教給學(xué)生“最有用”的知識(shí).為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，學(xué)到盡可能多的知識(shí)，我們要教給學(xué)生“最有用”的知識(shí).

什么是最有用的知識(shí)？在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，最有用的知識(shí)包括數(shù)學(xué)概念，以及研究數(shù)學(xué)問題最基本的思想方法和思維方法.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是既重視結(jié)果，更重視過程的.所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的應(yīng)是“過程的學(xué)習(xí)”.這就要求我們教師在課堂教學(xué)中把這最本質(zhì)的東西給學(xué)生講清楚，然后教給學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題最基本的方法.有一位數(shù)學(xué)家說過，數(shù)學(xué)是從概念出發(fā)的，我覺得說得很好.比如函數(shù)概念，對(duì)高一學(xué)生來說，是很抽象的一個(gè)概念，學(xué)生很難理解.但在教學(xué)中只需概念的實(shí)質(zhì)，即如果f：A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù)，那么必須滿足三個(gè)條件：1.對(duì)任意一個(gè)A中的元素，通過對(duì)應(yīng)關(guān)系f，都能得到一個(gè)元素f（x）；2.f（x）一定是唯一的；3.f（x）一定是在集合B中的.結(jié)合實(shí)例講清這三點(diǎn)，學(xué)生就可以作出正確判斷.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握數(shù)學(xué)基本概念，學(xué)生就能利用這些基本概念這一思維的“細(xì)胞”，正確、有效地解決數(shù)學(xué)中的基本問題.

少教多學(xué)，是要求老師在課堂上，將課堂教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行整合，突出“過程與方法”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).打造高效課堂，就是要在課堂上教給學(xué)生最有用的知識(shí)，這要求在課堂中融入“自主嘗試”“教學(xué)合一”等新的教學(xué)理念.

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)

2008年9月，我分管學(xué)校2011屆學(xué)生并擔(dān)任高一年級(jí)兩個(gè)普通班的數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù).我起初的想法是想通過實(shí)驗(yàn)探究普通班和重點(diǎn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差距在哪兒，如何縮小普通班和重點(diǎn)班數(shù)學(xué)成績的差距.在高一階段的教學(xué)中，我和同學(xué)們交流發(fā)現(xiàn)，課堂的主要問題是老師講得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間太少，就當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生都沒時(shí)間鞏固，當(dāng)天的作業(yè)學(xué)生都沒時(shí)間完成.事實(shí)上，老師在滿堂灌的過程中，學(xué)懂的同學(xué)不喜歡聽，學(xué)不懂的同學(xué)不認(rèn)真聽或聽不懂.因此，到高二以后，我們年級(jí)組要求老師課堂少講，并且把晚自習(xí)時(shí)間盡可能還給學(xué)生，結(jié)果好多老師提出學(xué)生不會(huì)學(xué)，教學(xué)進(jìn)度完不成等等抱怨.我就從剛畢業(yè)的幾位年輕老師（主要集中在7～12班）和我所帶班級(jí)入手，要求老師將課堂教學(xué)時(shí)間分為“講、練、想”三塊來處理.講，要求老師精講，知識(shí)講解、方法介紹的時(shí)間一般不超過15分鐘，講解時(shí)重視知識(shí)與方法的形成過程；練，要求學(xué)生多練，練習(xí)時(shí)間一般不少于20分鐘，在練習(xí)時(shí)老師要關(guān)注學(xué)生思維的變化與提高；想，留足學(xué)生思考以及相互討論與交流的時(shí)間.并鼓勵(lì)這些老師把晚自習(xí)全部留給學(xué)生.

進(jìn)入高三，在高考復(fù)習(xí)中，我對(duì)以往的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行了大膽改革：

1.我首先利用兩三分鐘時(shí)間出示本節(jié)課需要解決的知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生回顧這些知識(shí)點(diǎn).如果實(shí)在解決不了，可翻閱教材或資料，或進(jìn)行小組交流，必要的話老師適當(dāng)提示.

2.然后利用十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)掌握的程度.可通過近幾年的高考題或教材中的典型問題進(jìn)行檢測(cè).如出現(xiàn)問題，力爭(zhēng)讓學(xué)生討論解決.通過一年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，憑學(xué)生的智慧，大多都能解決，而且學(xué)生的參與積極性也比較高.

3.再用二十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行典型例題的分析，這個(gè)過程仍然把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確有問題老師進(jìn)行點(diǎn)撥.

4.最后留出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)律、方法的總結(jié).

2011年高考成績公布后，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，凡是參與了課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的老師所帶的班級(jí)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績都比較理想.我所帶的兩個(gè)普通班，不論是升學(xué)率還是單科成績都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他普通班，和重點(diǎn)班的差距也不大.數(shù)學(xué)平均成績僅比重點(diǎn)班低9分，而且高分也和重點(diǎn)班差不多.筆者今年所帶班級(jí)有34人上二本線，其中15人上重點(diǎn)線，遙遙領(lǐng)先于其他班級(jí).這使學(xué)校很多老師感到驚訝.

2011年9月，我分管學(xué)校2014屆學(xué)生并擔(dān)任高一年級(jí)兩個(gè)班（一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)普通班）的數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù).有了上一輪的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)昙?jí)數(shù)學(xué)教師在總結(jié)上一輪的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過三年的再次實(shí)驗(yàn)，在今年的高考中再次取得優(yōu)異成績（在一年前的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，我校數(shù)學(xué)優(yōu)良率列全省五十多所省級(jí)示范性高中第7位，優(yōu)秀率列第3位）：數(shù)學(xué)理科均分97.1分，超省均分26.5分，數(shù)學(xué)文科均分99.2分，超省均分32.6分.全校理科班二本上線率達(dá)79.5%，重點(diǎn)上線率達(dá)50.4%；文科班二本上線率達(dá)60%，重點(diǎn)上線率達(dá)23.7%.筆者所帶實(shí)驗(yàn)班今年高考56人全部上重點(diǎn)線，有29人上600分，數(shù)學(xué)均分117分，超省均分46分.這些成績均創(chuàng)我校最好成績，在全市十二所市級(jí)示范性高中中遙遙領(lǐng)先.

事實(shí)上，我不僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生自己完成，就連班級(jí)管理，也交給了學(xué)生.其他班的空堂自習(xí)時(shí)間，老師不進(jìn)教室學(xué)生安靜不下來，學(xué)生在等老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng).而我班和其他實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生，老師在不在一個(gè)樣，他們會(huì)主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí).在這幾年，我多次出差，其間，我怕學(xué)生不適應(yīng)，沒有找其他老師來代課，而是把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立探究后進(jìn)行小組討論.我的這些做法，老師、家長當(dāng)時(shí)都很擔(dān)心，充滿了疑慮.沒想到學(xué)生完成得很好，高考成績不但沒有下降，還有了大幅度的提高.高考結(jié)束后，好多老師反思這些問題，確實(shí)覺得，少教多學(xué)不僅僅是老師把時(shí)間還給了學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.