俞靜

【摘要】課堂效率是衡量初中語(yǔ)文課程教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。本文論述中，筆者從現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率入手，圍繞影響課堂教學(xué)效率的重要因素進(jìn)行了分析，并就其具體解決措施及辦法給出了建議和意見。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂；教學(xué)效率；影響因素；有效措施

語(yǔ)文課程是初中階段重要內(nèi)容，是培養(yǎng)初中生綜合素養(yǎng)的重要課程。隨著課程教學(xué)改革的深入與推進(jìn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低開始受到人們的普遍關(guān)注，鑒于這一情況，下文中，筆者從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際情況入手，對(duì)影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的重要因素進(jìn)行著重分析。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來看，存在嚴(yán)重的兩極分化情況；而在兩極分化中，“負(fù)”極的學(xué)生占大多數(shù)。但是就這一部分學(xué)生來說，他們并不是屬于智力開發(fā)不足的情況，只是因?yàn)榻虒W(xué)過程中沒有他們“發(fā)揮”的空間和余地，他們的學(xué)習(xí)渴望得不到實(shí)現(xiàn)，因此，間接或直接的造成了他們對(duì)課程教學(xué)的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的趨勢(shì)；其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程靈活性及應(yīng)用性要求日益增強(qiáng)的同時(shí)，卻又不得不面對(duì)應(yīng)試教育模式帶來的壓力。在這樣一種“兩難”處境中，教育工作者們不斷探尋新的教學(xué)方式，力爭(zhēng)達(dá)到一種較為科學(xué)的平衡狀態(tài)。但是在摸索過程中，學(xué)生探索意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)死板等是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。

綜合兩種情況來看，雖然現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課程處于不斷的革新和改革中，但是依然面臨著教學(xué)效率低下的困境。

二、影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要因素

初中語(yǔ)文是一門較為側(cè)重交流與溝通的課程，客觀要求著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間須進(jìn)行必要的、高效的互動(dòng)，只有在“互動(dòng)”中，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“高效率”。結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，筆者認(rèn)為影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要有幾下幾點(diǎn)：

（一）師生間的情感基礎(chǔ)

課堂教學(xué)效率指的是教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的吸收程度以及教師對(duì)教學(xué)過程、學(xué)生情況的掌控程度，只有做到這兩點(diǎn)，才能稱為高校的課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生認(rèn)真聽講或是集中注意力，首先需要得到學(xué)生的尊重；而所有的尊重都是從了解開始的。因此，就影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率很重要的一點(diǎn)因素來說，就是師生間扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。

（二）教師對(duì)學(xué)生情緒的合理把控

除了師生間的情感因素外，影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率另外一個(gè)要素就是教師對(duì)學(xué)生情緒的把控。初中生處于一個(gè)情緒化比較明顯的年齡階段，很多細(xì)枝末節(jié)的事情都能讓他們變得敏感。許多頭腦靈活的學(xué)生都因?yàn)闊o法掌控好自己的情緒而影響課堂學(xué)習(xí)。這種情況在所有初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中都存在，因此作為教師來說，能夠?qū)W(xué)生的情緒進(jìn)行合理把控將是影響整個(gè)課堂教學(xué)效率高低的重要環(huán)節(jié)和節(jié)點(diǎn)。這一過程中教師其實(shí)不需要做太多（因?yàn)榻處煂?duì)于學(xué)生的約束力總是較大的），只需要在關(guān)鍵時(shí)刻“提點(diǎn)”一下即可。

三、提高現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的有效措施

從上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的主要因素有所了解。針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施提高課堂教學(xué)效率：

（一）熟悉學(xué)生性格特點(diǎn)，充分利用積極心理暗示

積極心理暗示屬于心理管理學(xué)的范疇，在什么時(shí)候使用，對(duì)什么樣的學(xué)生使用都是需要講究和權(quán)衡的。因此，要想充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用，教師首先需要對(duì)班級(jí)學(xué)生的心理及性格特點(diǎn)有一個(gè)大致的了解，只有做到“了解”，才有可能“對(duì)癥下藥”。當(dāng)然，我們這里的了解并不是指教師需要對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行“座談”，其實(shí)只要稍微在教學(xué)過程中加以用心，這個(gè)問題就能很好的得到解決：比如就《地毯下的塵土》這一課程教學(xué)內(nèi)容來說，文章主要講述了一個(gè)誠(chéng)實(shí)、勤勞、善良的孩子米妮幫助別人的故事，教師可以結(jié)合“感同身受”讓學(xué)生感受文章主旨。教師在教學(xué)的開端，可以挑選幾位學(xué)生上講臺(tái)來，并且要求學(xué)生按照教師的口述，首先拿出自己身上最貴的東西，基本上學(xué)生都會(huì)拿出手機(jī)或是零花錢之類的，不做任何標(biāo)志放在一個(gè)密封的盒子里；然后老師拿出一件件物品詢問誰(shuí)是其主人，此時(shí)，物件真正的主人都會(huì)認(rèn)領(lǐng)，面對(duì)貴重物品其他同學(xué)也會(huì)誠(chéng)實(shí)不會(huì)冒領(lǐng)，借此契機(jī)，教師便可以引出主題了。

（二）合理運(yùn)用見縫插針法

要想提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，在教學(xué)過程中，教師必定要學(xué)會(huì)“見縫插針”的“絕招”。在初步了解學(xué)生的性格及心理特點(diǎn)之后，在應(yīng)用中，教師應(yīng)注意：這一策略的應(yīng)用應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生全面感受到溝通的魅力但是又不能顯得刻意，“見縫插針”尤為必要：同樣以《鄒忌諷齊王納諫》這一內(nèi)容的討論課來說，教師可以在心里有一個(gè)人員的安排預(yù)期，比如可以著重挑選那些平時(shí)發(fā)言較少或是參與程度較低的學(xué)生；在邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)的過程中，有的學(xué)生會(huì)比較膽怯，此時(shí)教師便可采用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的策略來實(shí)施積極心理暗示，用較為側(cè)面的方式告訴學(xué)生，他完全可以應(yīng)對(duì)這樣的場(chǎng)面。如此一來，教師不僅能收獲較高的人氣，對(duì)于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造來說，也能起到積極的推動(dòng)作用。見縫插針法除了在課堂教學(xué)中的應(yīng)用外，還應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的日常生活中：教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生回到積極的正軌上來，保護(hù)各項(xiàng)策略在教學(xué)中應(yīng)用的成果，提高課程教學(xué)的效率。

總而言之，就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高來說，教師一定要從學(xué)生性格特點(diǎn)出發(fā)，增強(qiáng)師生間的溝通質(zhì)量和溝通效率，鞏固師生間的情感基礎(chǔ)，保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，從根本上提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量。

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