鄭藝勇

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)中在習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容和方式上大都沿用了傳統(tǒng)的模式，這與現(xiàn)下的教學(xué)目的以及學(xué)生的多方面能力培養(yǎng)是存在一定的局限性，不是很利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文立足于習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期為習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用尋找理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)在整個(gè)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演的是一個(gè)承上啟下的角色，在教學(xué)難度上比小學(xué)數(shù)學(xué)難很多，對高中數(shù)學(xué)又要起到一個(gè)鋪墊的作用，讓學(xué)生不至于上了高中覺得高中數(shù)學(xué)是天書，這些就要求初中數(shù)學(xué)在教學(xué)任務(wù)上需要讓學(xué)生能夠充分有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的吸收，雖然現(xiàn)下新課改條件需要我們注重的是學(xué)生全方面能力的提高培養(yǎng)，但針對數(shù)學(xué)學(xué)科最終的大綱要求，習(xí)題教學(xué)依然是效果明顯的教學(xué)方式之一，這也是多數(shù)教師采取的教學(xué)方式，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多老師在習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容和方式上大都沿用了傳統(tǒng)的模式，這與現(xiàn)下的教學(xué)目的以及學(xué)生的多方面能力培養(yǎng)是存在一定的局限性，不是很利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，本文立足于習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索，以期為習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用尋找理論基礎(chǔ)。

1 習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

習(xí)題教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中被普遍采用的一種教學(xué)方式，尤其是在初中數(shù)學(xué)這個(gè)注重學(xué)生實(shí)際掌握解題技巧和解題效率的階段，但很多老師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的過程中幾乎都是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤繼承，譬如在習(xí)題教學(xué)的習(xí)題選擇上也都是按照課后的練習(xí)題進(jìn)行，在習(xí)題教學(xué)的課堂上也都是老師安排習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行解題，最終老師進(jìn)行錯(cuò)題講解，這樣的一套教學(xué)過程在操作上雖然很系統(tǒng)，但是缺乏學(xué)生自身的主動(dòng)參與，而且對于知識的反饋和之后教學(xué)方式的改進(jìn)沒有任何積極促進(jìn)意義，得到的結(jié)果往往都是學(xué)生只會(huì)機(jī)械地解題，而不會(huì)去深究、去思考每個(gè)題的解題思路和題與題之間的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，在習(xí)題教學(xué)的過程中不難發(fā)現(xiàn)老師大都只是對“大題”進(jìn)行講解，也就是我們說的解答題和證明題，對于選擇題和填空題一般都忽略不講解，只公布答案，時(shí)間一長也就會(huì)造成學(xué)生輕選擇和填空，而重解答和證明，但事實(shí)上在選擇題和填空題中涵蓋的知識點(diǎn)是最全的，這樣的選擇性、偏向性教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上的偏向性，這不利于學(xué)生端正的學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。加之近年來新課改的提出，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求都有了全新的提升，傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)已經(jīng)不能有效滿足教學(xué)需求，甚至很多方面還暴露除了弊端，總的來說，習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂觀，很多問題亟待解決。

2 習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性和必要性分析

不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)，對于初中數(shù)學(xué)這種需要學(xué)生能夠有效掌握解題方法以及高效完成解題過程，習(xí)題教學(xué)都具有十分重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)講究的是一種對解題思想的培養(yǎng)以及對理論知識在不同的題目中的解題運(yùn)用，而這些過程的實(shí)現(xiàn)都需要大量的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中經(jīng)過不斷的重復(fù)以及解題思維的灌輸進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效的解題，當(dāng)然對于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)也是有積極意義的。實(shí)踐是對知識最好的記憶，而且也只有在實(shí)踐中才能有效檢驗(yàn)知識的正確性，學(xué)生經(jīng)過習(xí)題教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對書本知識的合理運(yùn)用，也可以檢驗(yàn)自己對知識的掌握程度。同時(shí)，不止是在初中階段，甚至是在人們學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，在學(xué)習(xí)知識上很多人都會(huì)有一定的惰性，剛開始接觸新知識的時(shí)候表現(xiàn)最為明顯，尤其是對初中生這個(gè)學(xué)生性格多樣的階段，面對難度較小學(xué)高出很多的數(shù)學(xué)，而習(xí)題教學(xué)的運(yùn)用，可以給學(xué)生一個(gè)靜下來做題的機(jī)會(huì)，從某種程度上也就是督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于彌補(bǔ)課堂上老師講得多而學(xué)生練得少的不足，對于實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也是有積極意義的?？偟膩碚f，無論是從現(xiàn)狀出發(fā)還是立足于未來，習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用都是重要且必要的。

3 習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

結(jié)合習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分析可知，習(xí)題教學(xué)存在內(nèi)容選擇局限，講解習(xí)題的偏向性以及錯(cuò)題反饋的缺乏性等等問題，但針對于習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用重要性和必要性，以及實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)題教學(xué)的運(yùn)用于改進(jìn)十分必要。因此，筆者從現(xiàn)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)的應(yīng)用分析以及自身的觀點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索如下：

3.1 習(xí)題內(nèi)容的選擇

習(xí)題教學(xué)的主體是學(xué)生，主要以學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)為主，因此要想有效實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)老師在習(xí)題教學(xué)中的引導(dǎo)作用，但傳統(tǒng)教學(xué)至今在習(xí)題內(nèi)容的選擇上大都是在教材的每個(gè)章節(jié)后面附帶的習(xí)題，而這部分的習(xí)題一般量比較少，很多時(shí)候都是一個(gè)知識點(diǎn)也就一兩道題，而且學(xué)生在自主練習(xí)的過程中還不能進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中的盲目性，以及對知識點(diǎn)的不確定性，這對于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展是不利的。因此，要想實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，首要的就是要實(shí)現(xiàn)習(xí)題內(nèi)容的有效選擇。而習(xí)題內(nèi)容的有效選擇的主要承擔(dān)就是老師，老師在內(nèi)容上的選擇上需要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，在具體題目的選擇上也應(yīng)該考慮難度，難度的選取上就應(yīng)該有層次性，以更好地實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的需求。雖然教學(xué)的最終目的不是為了應(yīng)試，但是考試的題目是經(jīng)過專家的選取的，去檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性還是能有實(shí)質(zhì)性的效果，因此老師在題目的選取上建議能對考試的題目進(jìn)行考慮，這樣就會(huì)更有針對性，這樣在實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育的同時(shí)還能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2 習(xí)題講解的選擇

在實(shí)現(xiàn)習(xí)題內(nèi)容的選擇之后，便是實(shí)現(xiàn)習(xí)題講解的選擇，在傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)下教學(xué)存在的問題中很大的一個(gè)就是在習(xí)題講解的選擇上，以往的老師講解都是針對于“大題”，忽略“小題”，而事實(shí)上在選擇和填空題中涵蓋的知識點(diǎn)是最全面的，因此老師在習(xí)題講解的選擇上需要全面，有效在選擇和填空的講解上，并且要讓學(xué)生意識到選擇和填空同樣重要，同樣需要習(xí)題練習(xí)。同時(shí)，在平時(shí)“小題”的練習(xí)中可以讓學(xué)生當(dāng)做“大題”來練習(xí)，同樣的寫出解題步驟，老師在講解的過程中也就按照“大題”來進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠看到“小題”后面的“大題”思路，讓學(xué)生從根本上掌握每個(gè)數(shù)學(xué)題的解題思路，堅(jiān)持下來就可以幫助學(xué)生形成真正的數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

3.3 習(xí)題錯(cuò)題的反饋

除了學(xué)生習(xí)題的練習(xí)，老師對習(xí)題的講解，習(xí)題教學(xué)的另一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是習(xí)題錯(cuò)題的反饋。錯(cuò)題的反饋就是在習(xí)題教學(xué)中總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)題情況，這個(gè)過程的完成除了老師以外，關(guān)鍵的就是學(xué)生自身，讓學(xué)生參與到習(xí)題錯(cuò)題的總結(jié)中。老師對習(xí)題錯(cuò)題的了解主要是學(xué)生在練習(xí)的題目中表現(xiàn)出來的，但是對于沒有練習(xí)到的，沒有表現(xiàn)出來的，老師便無從了解，因此關(guān)鍵是學(xué)生自身的錯(cuò)題總結(jié)。在實(shí)際操作中可以讓學(xué)生形成自己的錯(cuò)題集，把自己經(jīng)常錯(cuò)的、偶爾錯(cuò)的、不會(huì)做的全部列出來，最好以知識點(diǎn)的形成，這樣便可以讓學(xué)生自身加強(qiáng)理解，再次還可以養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)生是教學(xué)主人的目的。

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