吳靈萍

一、“自主合作”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

所謂自主合作教學(xué)，是指以學(xué)案為依托，以學(xué)生合作討論為主導(dǎo)，以學(xué)生互疑互釋為主攻，通過學(xué)生之間、師生之間多渠道的知識信息與情感交流，意在開拓學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生見“疑”思“遷”（即學(xué)習(xí)的遷移能力）、自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力。

1.基本理論依據(jù)

（1）辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學(xué)過程中老師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生整個人（包括情感和理智）自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的個體行為。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的重要行為。

（2）著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)，這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”“知其所以然”，還要讓學(xué)生“知其所用”。

2.指導(dǎo)思想

（1）改變傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。既然衡量學(xué)生教學(xué)效果要看學(xué)生是否學(xué)會，那么，課堂上真正的主人應(yīng)該是學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生動眼看、動腦思、動手做、動耳聽、動口議，通過多感官并用，增加學(xué)生接受信息的渠道，就會使學(xué)生精力集中、思維敏捷、心情愉快，就會增強(qiáng)學(xué)生接受新知的有效性。

（2）以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在合作中嘗試。在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)會協(xié)作，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方面。通過學(xué)案確定的方向，保證學(xué)生在充分自由發(fā)揮的過程中不致偏離航道，它是保證全面接受新知識的基礎(chǔ)，也防止學(xué)生盲人摸象，形不成知識體系。

二、“自主合作”教學(xué)模式中學(xué)案編寫流程

主備人初備→集體教研→主備人修改→審稿人審核→定稿。在這幾年中我們的老師都是嚴(yán)格按照這樣的要求來完成各自的任務(wù)，在每周三的集體教研中，我們都會提前兩周討論教學(xué)內(nèi)容，確定重點難點、統(tǒng)一要求。學(xué)案的主備老師根據(jù)教研內(nèi)容進(jìn)行初備，然后經(jīng)過其他老師二校、三校，最后審稿人定稿，在這個過程中，盡管要花費很多時間精力，但老師們不叫苦不叫累，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不計報酬認(rèn)真對待著每一份學(xué)案。

三、“自主合作”教學(xué)模式中的課堂操作

教師在講課的前一天自習(xí)把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方等，讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。課前學(xué)生交回學(xué)案，教師仔細(xì)審批，找出學(xué)生存在的問題，并據(jù)此合理再備課（體現(xiàn)教師備課目的的明確性）。在教學(xué)時，教師按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。一般來說，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，提問、討論、歸納、練習(xí)，可用于新授課，質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)，可用于探究課。

四、“自主合作”教學(xué)模式中學(xué)案的反饋

1.課前反饋

教師在編寫學(xué)案時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性和認(rèn)知水平，將難易不一的內(nèi)容處理成階梯性的、符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，教師備課時不僅要備大綱、教材，更重要的是備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識水平，使設(shè)計的學(xué)案有較強(qiáng)的針對性。并且教師在課前收回學(xué)案進(jìn)行批閱，及時從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題并加以正確引導(dǎo)。

2.課上反饋

教師在課堂上將一些“含有謬誤或創(chuàng)新意識”的反饋信息作為實例或反例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓全班學(xué)生共同討論；也可以把學(xué)生表述不很清晰的想法進(jìn)行重組，歸納成討論的主題；還可以把學(xué)生提出的問題用圖展示出來供全班討論。

3.課后反饋

對學(xué)生課上所學(xué)知識的評價過程，教師應(yīng)認(rèn)真批閱每位學(xué)生的練習(xí)反饋，對其中存在的個別問題個別輔導(dǎo)解決；對屬于共性的問題則在下一節(jié)課集體講解，真正做到一步一個腳印。學(xué)生通過獨立思考獲取知識，對問題的理解更深刻。

五、“自主合作”教學(xué)模式實施中的收獲與問題

1.收獲

（1）提高了教學(xué)效率。

（2）教師對課堂的控制減少，學(xué)生的主體性增強(qiáng)。

（3）教師終身學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)。

2.問題

（1）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)的確定，有時難以把握，如何落實課標(biāo)要求？將課標(biāo)要求具體化？

（2）如何引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)，充分利用學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)？

（3）不同課型學(xué)案的下發(fā)時機(jī)怎樣把握？

（4）學(xué)案如何體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個性化學(xué)習(xí)方法？學(xué)案中的研討、探究問題如何組織學(xué)生進(jìn)行高效的小組交流？

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須將教與學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的研究前景還很廣闊，我校教師將會用更加認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度去挖掘出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的巨大潛力，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”適應(yīng)現(xiàn)代教育的不斷改革，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

李志紅.初中英語自主合作型課堂教學(xué)模式的研究[J].南京師范大學(xué)，2011.

編輯 趙飛飛