朱曉楠

摘 要：在當(dāng)今中小學(xué)教育中，“素質(zhì)教育”成為越來(lái)越多的人關(guān)注和談?wù)摰脑?huà)題，培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的學(xué)生成為當(dāng)代教育共同追求的目標(biāo)。“德智體美”中的“美”，即是指“美育”，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人情感的教育。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和物質(zhì)生活水平的不斷提高，“舞蹈”在中小學(xué)“美育”中的地位不斷提升，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)了舞蹈課程。對(duì)于中學(xué)校園里的舞蹈教育，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編創(chuàng)教材，教學(xué)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)中求變化，是教師一直思考和探索的問(wèn)題。從事初中舞蹈教育多年，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷思考與嘗試，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，凝結(jié)成筆尖的文字，與各位同仁一起討論，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教材；教學(xué)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新思維

一、教材選擇結(jié)合實(shí)際學(xué)情

初中學(xué)生，年齡在12～15歲之間，生理和心理上已開(kāi)始進(jìn)入青春發(fā)育期。他們?cè)谛睦砩现饾u產(chǎn)生鮮明的男女意識(shí)，并且有著強(qiáng)烈的自尊心，因此在男女同堂的舞蹈課上，在異性面前，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“不愿意表現(xiàn)”“不配合教學(xué)”的情況。而且，絕大多數(shù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)于“學(xué)舞蹈”他們?nèi)狈ψ銐虻淖孕拧Ｒ虼?，傳統(tǒng)的考級(jí)教材或者藝術(shù)學(xué)校舞蹈教材，并不一定適合普通中學(xué)生。在課堂上，教師需要考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，盡量避免枯燥的“口傳身授”教學(xué)模式，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘舞蹈的魅力，享受舞蹈的樂(lè)趣。這個(gè)年齡的學(xué)生，又有好玩、好動(dòng)、想象力豐富的特點(diǎn)，教師要善于抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)不斷思考實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出真正適合中學(xué)生的舞蹈教材。如，教師可以經(jīng)常在課堂上構(gòu)思一些生動(dòng)有趣、參與性較強(qiáng)的舞蹈活動(dòng)：用造型模仿英文字母，不出聲用動(dòng)作表現(xiàn)某位學(xué)生的名字，用身體的某一部位寫(xiě)數(shù)字等。根據(jù)觀察，學(xué)生可以很積極樂(lè)意地投入到這些舞蹈活動(dòng)中，并產(chǎn)生諸多富有創(chuàng)意的想法。通過(guò)這樣的“舞蹈游戲”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到舞蹈并不是高高在上的藝術(shù)，舞蹈就在身邊，讓學(xué)生變“被動(dòng)的接受”為“主動(dòng)的舞蹈”，借助“身體運(yùn)動(dòng)”的手段，最終達(dá)到美育的目的。

據(jù)長(zhǎng)期觀察，很多學(xué)生有駝背、含胸的體態(tài)。因此，教師在舞蹈教材的選擇上，要注意這個(gè)問(wèn)題，選擇合適的教材設(shè)計(jì)教學(xué)，逐漸改變學(xué)生的不良體態(tài)，引導(dǎo)其形成挺拔外展的體態(tài)習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)“蒙古舞”時(shí)，可以提示學(xué)生展開(kāi)想象，站在一望無(wú)際的草原上，目光遠(yuǎn)視，展胸開(kāi)背，或者像鴻雁展開(kāi)雙翅，在天空翱翔；又如，學(xué)習(xí)“華爾茲”，讓學(xué)生去體會(huì)歐洲紳士那種的自信昂揚(yáng)的氣質(zhì)。通過(guò)簡(jiǎn)單易學(xué)的舞蹈動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生的智慧，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，樹(shù)立他們的自信，塑造他們優(yōu)美的體態(tài)和昂揚(yáng)的精神面貌。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)中求變化

1.生動(dòng)有趣的熱身活動(dòng)

活動(dòng)熱身，是舞蹈課堂中必不可少的部分，通過(guò)熱身靈活身體、避免拉傷。傳統(tǒng)的活動(dòng)熱身，常常以舞蹈組合的方式進(jìn)行，極易在枯燥乏味的壓腿和拉伸中消耗掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在中學(xué)舞蹈課堂中，活動(dòng)與熱身盡量避免枯燥乏味的舞蹈組合，嘗試讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中完成熱身活動(dòng)。如，在“踢踏舞”課堂，著重于膝踝部位的活動(dòng)，可以先帶學(xué)生原地小跳，然后讓學(xué)生想一想，還可以怎么跳？你們能想出多少種跳躍方法？一人展示，全班模仿。再通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和模仿力，并讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中放松身心，靈活身體，達(dá)到熱身的效果。

2.舞蹈學(xué)習(xí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

據(jù)長(zhǎng)期觀察，大部分中學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，身體表現(xiàn)力有限，舞蹈動(dòng)作又大多是抽象的動(dòng)作符號(hào)，因此，在學(xué)習(xí)舞蹈的初期，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“不理解，不適應(yīng)”的情況。在課堂的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把新的舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)與已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。比如，在“蒙古舞”課堂上，學(xué)習(xí)“提壓腕”，先讓學(xué)生想象“騎馬的動(dòng)作”，然后再提動(dòng)作要求；“柔臂”的學(xué)習(xí)，結(jié)合草原上“鳥(niǎo)兒展翅高飛”的場(chǎng)景。這樣的教學(xué)方式，避免了舞蹈語(yǔ)匯的生澀難懂，使枯燥的動(dòng)作學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。

3.舞蹈編創(chuàng)活動(dòng)啟發(fā)創(chuàng)新性思維

“舞蹈編創(chuàng)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)活用”，是啟發(fā)創(chuàng)新性思維的過(guò)程。教師可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)作元素，啟發(fā)讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，自由發(fā)揮，用舞蹈去表現(xiàn)思想。如，在“蒙古舞”課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)了提壓腕、柔臂、柔腕三個(gè)基本動(dòng)作，教師可以趁熱打鐵地引出編創(chuàng)活動(dòng)。教師問(wèn)學(xué)生，提到“草原上的大雁”，學(xué)生的腦中還能浮現(xiàn)出什么場(chǎng)景？學(xué)生會(huì)回答出許多的答案，例如，“一群鴻雁在空中不斷變化隊(duì)形”“鴻雁飛累了停在湖邊”等。讓學(xué)生結(jié)合大雁飛的主題，自主創(chuàng)設(shè)情境，利用本節(jié)課所學(xué)的動(dòng)作元素，以6～8人的小組為單位，共同協(xié)作，編創(chuàng)一組小舞蹈，并分小組展示。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力，引導(dǎo)學(xué)生積極地將所學(xué)東西靈活運(yùn)用。同時(shí)，通過(guò)共同合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

三、課后舞蹈知識(shí)的拓展提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

舞蹈不僅僅是單純的身體運(yùn)動(dòng)，它是有思想、有情感的身體符號(hào)。每一種舞蹈背后，總伴隨著一段曲折的歷史，或許多有趣的故事。尤其是民族舞蹈，多是該民族或地區(qū)傳統(tǒng)文化的象征。因此，教師對(duì)舞蹈的教學(xué)不應(yīng)僅局限在舞蹈動(dòng)作的口傳身授上，可以通過(guò)舞蹈知識(shí)的拓展，讓學(xué)生在課后能繼續(xù)關(guān)注舞蹈，進(jìn)一步提高藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈《鴻雁》，教師可以提示學(xué)生，民族舞蹈中經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)物的形象，想一想其他民族舞蹈中經(jīng)常出現(xiàn)的動(dòng)物形象，并思考其中的原因。很多學(xué)生會(huì)想到傣族的“孔雀舞”、漢族的“舞龍、舞獅”，并能以此為切入點(diǎn)，了解到民族舞蹈中的動(dòng)物形象，大多源于該民族古老的圖騰，表達(dá)了人們心中對(duì)美好生活的向往。又如，在學(xué)習(xí)“爵士舞”時(shí)，教師讓學(xué)生猜一猜風(fēng)靡世界的“爵士舞”是源于哪個(gè)國(guó)家？讓學(xué)生課后上網(wǎng)查資料，尋找爵士舞的故事，追溯爵士舞從非洲大陸走向世界的曲折歷史。這些問(wèn)題的提出，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)舞蹈更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

席勒提出：“要使感性的人成為理性的人，除了使他成為審美的人，沒(méi)有其他途徑。”中學(xué)時(shí)期，是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，在中學(xué)開(kāi)展舞蹈美育，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。12～15歲，也是身體發(fā)育的黃金階段，在此階段進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，有助學(xué)生形成健康的體魄和良好的體態(tài)及精神面貌。因此，如何將舞蹈教育更好地作用于素質(zhì)教育，更有效地幫助孩子們成長(zhǎng)，是需要我們舞蹈教育者去研究和思考的重要課題。我們要在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，走出一條真正屬于我們的道路。

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[3]隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術(shù)概論[M].上海音樂(lè)出版社，2000.

編輯 謝尾合