余林杰

摘 要：信息技術是一門相對特殊的學科，打造高效信息技術課堂要充分考慮機房設施、學習觀念等因素。構建“任務驅(qū)動，學生主動，重視激勵性課堂教學即時評價和榜樣示范”的課堂教學模式是打造信息技術高效課堂的重要手段。

關鍵詞：信息技術；高效課堂；即時評價

一、當前信息技術課堂存在的問題及原因分析

1.設備陳舊很不合時代發(fā)展

我校舊機房的顯示器是CRT顯示器，學生一眼看過去就感覺不舒服，主機啟動和運行比較慢，有時會死機，這在一定程度上影響了學生的學習積極性。加上學生機房的面積較大，學生分布廣，教師不容易看清楚學生的一舉一動，這就導致了教師很難實時掌握學生的學習情況，就做不到高效教學。平時學生反映舊機房較差影響學習效果，等臨近學業(yè)水平考試或是三項高考考試時，有些學生很明確提出不想在舊機房考試。

2.學生學習不重視

在義務教育階段，由于信息技術學科不是考試科目，學校對此重視程度不夠。有些學校信息技術課純粹是上網(wǎng)課，或者被其他學科占用，有些學校的信息技術教師甚至是其他學科教師兼職，教學效果可想而知。高中階段，不少學生都形成了觀念，認為信息技術課就是上網(wǎng)課，相當不重視信息技術課的學習。除了課堂上的時間，還有臨近學業(yè)水平考試的前幾周，基本沒有學生在信息技術課上花時間。在學生的觀念中，信息技術學科就是一門絕對的副科?；A不好再加上觀念不重視，這樣學習效果自然不理想。

3.教師教學效率低下

傳統(tǒng)的課堂教學思維還在影響著我們，在傳統(tǒng)教學中教師是課堂的絕對主角，教師負責教，學生負責學，學生只是機械地跟著教師的思路走，根本沒有自己的思維和想法。新課改要求的教師主導和學生的主體作用根本沒有體現(xiàn)出來。

二、打造信息技術高效課堂的條件

1.高效信息技術課堂需要良好的機房設施

信息技術學科是一門主要在機房進行教學和實踐的課程，這就要求有良好的機房設施。我校的新機房是液晶顯示器，主機運行速度快，教師可以通過教師機看到學生的運行界面和答題的步驟，清楚學生在做題過程中遇到的問題和困惑，還可以實時看到學生擺脫控制玩游戲等不良現(xiàn)象，可以去即時制止。由此可見，打造高效信息技術課堂需要良好的機房設施。

2.打造高效信息技術課堂需要學生轉變學習觀念

學生是學習的主體，如果學生不重視信息技術教學，也很難打造高效課堂。在我校舉行的“選你最喜愛的高中課程”活動中，信息技術學科榜上有名。在平時的信息技術課上，我們也能觀察到，學生對這門課程也是非常感興趣的，那為什么學生還是不重視這門學科呢？我校是重點學校，多數(shù)學生的目標是考重點本科院校，在高考的指揮棒下，信息技術學科自然無人重視。我們有沒有辦法改變學生的學習觀念呢？答案是肯定的，最理想狀態(tài)就是整個社會改變應試教育的觀念，從素質(zhì)教育的角度提高學生的信息素養(yǎng)，從義務教育階段就開始重視信息技術課程。作為高中信息技術教師，我們要引導學生改變觀念，平時的教學中要盡量結合生活中的實例。例如，在PhotoShop的教學過程中，我要求學生用照相機或手機拍攝照片，然后用PhotoShop進行美化處理，學生的學習積極性高漲。在對照片的美化過程中，學生學會了運用信息技術解決實際問題。通過不斷實踐，學生充分意識到這門課程的實用性和重要性，學習觀念發(fā)生了變化，從應付考試變?yōu)檎莆找婚T實用技能和提高自身信息素養(yǎng)。

3.打造高效信息技術課堂要運用任務驅(qū)動教學

信息技術學科是一門實踐性很強、注重創(chuàng)造性的課程?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合信息技術課程的實踐性和創(chuàng)造性。任務驅(qū)動教學，任務的設計是關鍵。在任務的完成過程中，教師只是一個引導者，要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導。同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行講解、分析，并由教師或?qū)W生直接示范或點撥，任務完成還要具有可評價性。在學習網(wǎng)頁的設計和使用過程中，我展示了一個介紹天臺山美景的網(wǎng)站。伴隨著悅耳動聽的背景音樂，“山奇、石怪、水美、林幽”的天臺山美景一下吸引了學生的注意力，連平時不怎么愛學習的學生也陶醉在天臺山美景中。在學生熱烈談論這個網(wǎng)站時，我提問：“你們有沒有信心做這樣一個類似的網(wǎng)站？”學生異口同聲地回答：“有?！蔽也贾昧艘粋€任務，做一個自己喜愛的網(wǎng)站。每4個學生為一組，在小組經(jīng)過充分交流、討論的基礎上，選題做網(wǎng)站。完成后，每組派一個代表上臺展示，最終評選出5個最優(yōu)秀的網(wǎng)站。由于這個任務的趣味性和挑戰(zhàn)性，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，每個學生都積極參與。有些學生不但在上課時專心搜集素材，討論主題和結構，在課余或放假時還在不斷地完善作品。在最后的評價交流課時，各個代表更是踴躍地推介自己小組的作品，最終在贊賞的掌聲中選出了5個最佳作品。通過這個任務，學生學會了FrontPage軟件的使用，網(wǎng)站的構思與策劃，素材的收集與整理，以及簡單的網(wǎng)頁和網(wǎng)站制作。在這個過程中，學生通過完成一項項小任務，探究一個個小問題，激發(fā)了創(chuàng)造的欲望，享受了創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造能力和想象能力，以及在實踐中不斷創(chuàng)新的能力。任務驅(qū)動還要注意分層教學，根據(jù)基礎不同布置針對性的練習，設計基礎題、提高題、綜合題練習。學生根據(jù)自己的基礎和學習興趣選擇適合自己水平的練習，鞏固所學知識。為學生提供遞進機會，鼓勵學生在完成本層次題目的同時，選做高一層次的題目，實現(xiàn)遞進的目的是為促進學生學習、深入思考提供了一個機會，使每個學生都在自己原有基礎上有所進步。打造高效信息課堂離不開任務驅(qū)動教學。

4.打造高效信息技術課堂要發(fā)揮學生的主體性

傳統(tǒng)課堂中，教學基本以教師為主角，學生只是機械地學習，很少有讓學生獨立思考的機會，不利于學生的成長，教師的教學效率也低下。新的課堂模式中，學生是學習的主體，在教學中要充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在信息技術教學中，我們總會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象。每當快要考試時，學生的學習積極性就會高漲，連平時不提問的學生這時候都會特別好問、好學，在課余或是晚自習時間都會主動到辦公室去向教師請教。如果在平時的課堂教學中，我們能發(fā)揮學生的學習積極性，使學生的學習方式從“要我學”變“我要學”，那么我們就能打造高效信息技術課堂。上課時，我們先不講解，把這節(jié)課的內(nèi)容下發(fā)到學生機讓學生自主學習幾分鐘，這樣學生就有獨立思考的時間，等講課時學生就有大概的印象，這樣教學效率就會提高，實踐證明，有些能力比較強的學生通過自學就可以學會這節(jié)課的內(nèi)容。在課堂教學中我們要精心設計問題，使學生產(chǎn)生探究的愿望，促進學生學習的自主性。例如，在講解信息及其特征時，我設計問題：試想“如果交通燈不能為人們引導交通，各類媒體也不再為人們提供天氣預報或重大疫情報道，那么我們的生活會變成什么樣子？還會和現(xiàn)在一樣井然有序嗎？由于這個問題沒有固定答案，學生經(jīng)過思考又能給出一些答案。吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。通過這個問題，學生也認識到了信息作用的重要性及價值性。

5.打造高效信息技術課堂要充分運用激勵性課堂教學即時評價

新課改強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用。在信息技術教學中應多采用鼓勵性的語言。這樣做，一方面有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和努力方面，促進學生進一步發(fā)展。也許我們不經(jīng)意的一句鼓勵就能改變學生的一生。在課堂教學中，我曾經(jīng)做過對比實驗：兩個學習基礎差不多的班級，A班級的學生完成課堂練習時，我只做統(tǒng)一點評，B班級的學生完成課堂練習時，我當場批改，并對提交速度最快并且正確的前10個學生進行表揚。經(jīng)過一段時間后，我就發(fā)現(xiàn)，A班沒有表現(xiàn)特別突出的學生。而B班因提交速度快被表揚的學生學習積極性高漲，成績突飛猛進。而這些學生在此之前信息技術課和其他課程的學習成績并不一定優(yōu)秀，平時的表現(xiàn)也一般，自從被表揚以后才發(fā)生顯著的變化。由此可見，打造高效信息技術課堂，要充分運用激勵性課堂教學即時評價。

6.打造高效信息技術課堂要重視榜樣示范

榜樣的示范作用是無窮的，信息技術學科也要重視榜樣的作用。信息技術學科是一門強調(diào)動手實踐能力的學科。有些學生的動手能力比較強，有些相對較弱，有些甚至一開始做題就舉手提問。A班學生我自己過去解答，發(fā)現(xiàn)有時候會忙不過來，時間上也比較浪費。B班學生，我采用榜樣示范法。從班級里挑選出動手能力比較強的幾個學生，專門輔導其他學生。這極大地增強了榜樣學生的自信心和自豪感，激發(fā)了他們的學習積極性。那些實踐能力相對較弱的學生有了解惑對象，還能在一定程度上激發(fā)他們不服輸?shù)木?，通過實踐證明，通過榜樣示范的班級整體學習氛圍相當好。

總之，打造高效信息技術課堂要充分考慮機房設施、學習觀念等因素，構建“任務驅(qū)動，學生主動，重視激勵性課堂教學即時評價和榜樣示范”的課堂教學模式。

參考文獻：

陳紀剛.中學信息技術[M].首都師范大學出版社，2010.

編輯 謝尾合