馬曉梅

摘 要：在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。所以教師在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性，采取措施推進(jìn)互動(dòng)更好地進(jìn)行，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)性教學(xué)；邊緣學(xué)生；換位思考

隨著新課改的進(jìn)行，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以往的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，若是老師沒(méi)有及時(shí)的更新教學(xué)方式，很容易導(dǎo)致教學(xué)效率低下的情況出現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以老師必須認(rèn)識(shí)到互動(dòng)性對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，采取措施做好互動(dòng)性教學(xué)，提高自己的教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、重視學(xué)生主體性的發(fā)揮

想要在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候做好互動(dòng)教學(xué)，老師必須進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)，老師可以有意識(shí)地縮短自己講課的時(shí)間，給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和討論，這樣學(xué)生才可能在思考的過(guò)程中產(chǎn)生屬于自己的想法，并將想法表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生思維發(fā)展是非常有利的。此外，老師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其更好地進(jìn)行互動(dòng)。

二、給邊緣學(xué)生足夠的重視，做好互動(dòng)

首先，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中，民主和平等的重要性，重視每一個(gè)學(xué)生；其次，班主任可以將班級(jí)社會(huì)關(guān)系特點(diǎn)利用進(jìn)去，根據(jù)不同學(xué)生的需要進(jìn)行差異教學(xué)。比如說(shuō)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平的不同進(jìn)行難度不同的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣能夠讓那些邊緣學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，更好地進(jìn)行互動(dòng)，體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、教學(xué)中要重視互動(dòng)

想要更好地解決初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)性比較差的問(wèn)題，必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行審視，老師在教學(xué)的時(shí)候，往往采用老師講課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的方式，這樣的模式學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較差，老師在教學(xué)的時(shí)候也很難及時(shí)地了解學(xué)生存在的問(wèn)題和情況，所以，老師必須思考這些方面。老師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視講重點(diǎn)、難點(diǎn)以及一些易混淆的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不要講，學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)的內(nèi)容不用講，對(duì)于講了以后學(xué)生也許不會(huì)的內(nèi)容不要講。對(duì)于一些難度比較小的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)合作能夠掌握的，老師應(yīng)該給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行合作和討論，這樣學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候更加積極的互動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)效率才可能真正地提升。對(duì)于老師而言怎樣分析哪些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些知識(shí)是學(xué)生沒(méi)有掌握的，比較困難。老師在進(jìn)行分辨的時(shí)候絕對(duì)不能主觀臆斷，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入的調(diào)查，真正了解自己的學(xué)生。這就要求老師在備課的時(shí)候下大工夫，這樣才能夠真正地了解學(xué)生的學(xué)情，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)情采取措施進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提高教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生在互動(dòng)的時(shí)候也會(huì)更加活躍。

四、給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“講課”

隨著新課改的進(jìn)行，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視教學(xué)情境以及課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。老師在教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)“講課”，這樣的方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也會(huì)更加愿意參與到課堂互動(dòng)中，知識(shí)掌握也會(huì)更加扎實(shí)。若是學(xué)生講課的時(shí)候存在疏漏，老師可以進(jìn)行一定的補(bǔ)充。這種教學(xué)模式能夠改變以往那種老師一味講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到問(wèn)題也會(huì)更加敢于提問(wèn)，師生關(guān)系也會(huì)更加和諧平等。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到爭(zhēng)當(dāng)小老師的活動(dòng)中去。此外老師還可以將學(xué)生劃分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中輪流講課，這樣能夠給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)展示自我，能夠很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

老師在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)該進(jìn)行換位思考，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)策略的制定。而讓學(xué)生講課便是一種角色互換的方式，這樣學(xué)生在講課的時(shí)候會(huì)將自己當(dāng)成課堂教學(xué)的主人，不但能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能夠提高學(xué)生本身的興趣。此外在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，老師必須重視平等和公平，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，老師都應(yīng)該給其一樣的機(jī)會(huì)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生互動(dòng)交流的積極性，語(yǔ)文教學(xué)的效率才會(huì)真正提高。

老師在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，不但應(yīng)該重視學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，還應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，提高學(xué)生的互動(dòng)積極性，這樣才能夠真正地落實(shí)語(yǔ)文新課改，教學(xué)效率才會(huì)真正得到提高。所以老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須重視教學(xué)方法的優(yōu)化，重視學(xué)生主體地位的激發(fā)，在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的需要采取教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)老師的課堂教學(xué)效率也會(huì)有明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

高嘉陽(yáng).關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與策略的思考[J].才智，2014.

編輯 溫雪蓮