譚凱

內(nèi)容摘要：在二語習得過程中，母語常常對目的語的學習產(chǎn)生影響。本文采用實證研究的方式，通過實驗調(diào)查詳細分析河南各地方言對英語語音的負遷移作用，并以此得出改進英語發(fā)音的策略，以期為河南英語學習者提供參考。

關(guān)鍵詞：河南方言 英語語音 負遷移 策略

在全球化高度發(fā)展的今天，我國對英語實用人才的需求越來越大，對英語學習者口語能力的要求也越來越高。作為語言交流的基礎(chǔ)，英語語音在教學中日益受到重視。河南省是中國的農(nóng)業(yè)人口大省，省屬高校大部分學生來自省內(nèi)城市或農(nóng)村地區(qū)，學生習慣用家鄉(xiāng)方言進行交流，也很容易將方言的發(fā)音習慣帶到英語語音中去。因此研究河南方言對英語語音的負遷移作用有著十分重要的意義。

一.遷移理論

行為主義語言習得理論將語言看作一種習慣，因此二語習得的過程也是學習新習慣的過程。當目的語與母語的知識和思維習慣相似時，母語將促進目的語的學習，相反，目的語與母語知識和思維習慣的差異則會對外語學習造成困難。不同語言的共性和差異所造成的影響即被稱為“遷移”，這種影響包括積極和消極兩種作用。促進二語習得的遷移被稱為“正遷移”，而阻礙二語習得的遷移被稱為“負遷移”。母語對二語習得的遷移作用可體現(xiàn)在語音、詞匯、語法等多個層面。依據(jù)這一理論，本文將具體調(diào)查分析河南方言對英語語音習得的負遷移作用。

二.研究方法

為調(diào)查河南學生英語發(fā)音情況，本研究在河南教育學院外國語學院2014級英語專業(yè)學生中隨機選出100名河南籍受試者，其中包括來自豫東、豫西、豫南、豫北學生各25人。研究采用的漢語語料為朱自清的著名散文《背影》節(jié)選，英語語料為張培基英譯版《背影》的相應部分。測試前將材料復印并發(fā)給每位受試學生。按照要求，學生需要在自然狀態(tài)下分別朗讀中英文材料，同時對他們的朗讀進行錄音。最后對受試學生的朗讀音頻仔細比較研究，找出學生中英文發(fā)音典型的錯誤之處并將其分類，進而總結(jié)出河南方言對英語發(fā)音的普遍影響。

三.研究結(jié)果

對100名河南籍學生中英文朗讀出現(xiàn)的錯誤統(tǒng)計之后發(fā)現(xiàn)，受試學生普通話讀音平均錯誤率為4.9%，英語語音平均錯誤率為19.5%，英語語音錯誤明顯多于普通話錯誤。就普通話發(fā)音而言，錯誤率在4.9%以下的有62人，其英語語音平均錯誤率為16.6%，錯誤率在4.9 %以上的有38人，其英語語音平均錯誤率達到23.8%。研究結(jié)果表明，河南學生普通話發(fā)音錯誤率與英語語音錯誤率成正比。普通話發(fā)音較標準者，英語語音錯誤也較少，而普通話發(fā)音錯誤率較高者，英語發(fā)音錯誤也較多。此外，這些學生的英語發(fā)音錯誤之處展現(xiàn)出明顯的“河南特色”。由此可見，河南方言對英語語音有一定的影響。另外，河南不同地區(qū)受試學生的中英文發(fā)音表明，豫東、豫西、豫南、豫北方言對英語語音的影響不盡相同。下文將具體分析河南各地區(qū)方言負遷移作用在英語語音上的體現(xiàn)。

（一）元音負遷移

（1）豫東地區(qū)的學生常把普通話中的[ai]讀作[ei]，如將“買”讀作“每”。在方言的影響下，這些學生的英語雙元音[ai]也很難發(fā)到位，如將sight[sait]發(fā)作[seit];

（2）豫西地區(qū)方言常將[an]發(fā)為[a]，將“南”讀作[na]，“寬”讀為[kua]，這些地區(qū)的學生讀英語時將hand讀作[ha：d]，plan讀作[pla：n];

（3）豫南地區(qū)，特別是南陽的學生，發(fā)韻母[ai]等音時，口型張開較小，與英語中的[e]相似，因此在讀英語時，sky[skai]發(fā)音像[ske]， write[rait]發(fā)音像[ret];

（4）豫北地區(qū)方言中大多缺少韻母[an]，此地學生往往將“安”和“半”分別讀作“挨”和“拜”。受方言影響，他們把bank，kind等英語單詞誤讀為[bek]和[kaid];另外，豫北多地方言把“筆”發(fā)成“北”，因此這些地方的學生常把[i]讀作[ei]。

（二）輔音負遷移

（1）豫東地區(qū)的方言把聲母[r]誤讀為[y]，如將“柔”讀為“由”，致使這一地區(qū)的學生讀英語時卷舌不夠到位，誤將read[ri：d]讀作[ji：d]，grass[gra：s]讀作[gja：s];

（2）豫西地區(qū)的方言常把[zh][ch][sh]發(fā)成[j][q][x]，例如，這些地區(qū)的學生把“主要”讀作“舉要”，“吃飯”讀作“七飯”，“老師”讀作“老西”。因此，他們在發(fā)相似英語輔音，如[dr][tr]等音時也往往不夠準確;

（3）豫南地區(qū)方言中，聲母[n]和[l]常常混為一談，把“女”讀作“呂”，“男”讀作“藍”。相應地，豫南地區(qū)學生會將life[laif]誤讀為[naif]，night[nait]誤讀為[lait];另外， 聲母[f]與[h]也常常被混淆，他們會將“飯”讀作“換”，“戶”讀作“父”。在此影響下，有些學生把fill[fil]誤讀為[hil]，height[hait]誤讀為[fait];此外，在信陽地區(qū)，后鼻音[ng]常被發(fā)為前鼻音[n]。如“背影”讀作“背隱”，“南京”讀作“南金”，因此，他們讀英語時，sing[si]聽起來像[sin];

（4）豫北地區(qū)，如新鄉(xiāng)、安陽等地，人們常把[w]讀作[v]。受方言的干擾，這些地方的學生讀英語時，會將well[wel]讀作[vel]，wise[waiz]讀作[vaiz];另外有一部分豫北學生平舌、卷舌不分，把“身”讀作“森”，“散”讀作“閃”。受此影響，學生讀英語時將tree[tri：]誤讀為[tsi：]，dry[drai]誤讀為[dzai]。

（三）語調(diào)負遷移

眾所周知，漢語為聲調(diào)語言（tone language），具有陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調(diào)。通過聲調(diào)可以區(qū)分發(fā)音相似但意義不同的字詞，河南方音也是如此。不同與漢語的是，英語屬于語調(diào)語言（intonation language），英語單詞沒有聲調(diào)，而是包括降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和平調(diào)等基本語調(diào)。英語中語調(diào)的起伏是分布在整個語句上的，說話者通過語調(diào)表達不同的情感態(tài)度。由于受到聲調(diào)的限制，河南方言在整體語句上大多表現(xiàn)為降調(diào)，包括疑問句。因此河南籍學生說英語時也習慣于使用降調(diào)，聽起來往往使人感到生硬、不自然，好似“洋腔怪調(diào)”。因為多用降調(diào)，英語句子的各種語氣不能得到恰當?shù)谋磉_，在交流時還可能導致歧義或誤解。此外，河南方言影響下的單詞重音誤讀也是學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。英語多重讀實詞，且很多單詞有重讀音節(jié)，句子語調(diào)一般落在句子的最后一個重音上，而河南學生讀英語時常常按照方言習慣將每個單詞給予相同的力度，未能體現(xiàn)出語句的抑揚頓挫，語調(diào)的落點也很難準確把握。

四.英語語音教學策略

從上文的研究結(jié)果可以得知，方言發(fā)音對英語語音的負遷移作用是確定且明顯的，河南各地方言對英語發(fā)音都起到了或多或少的負遷移作用。因此，在語音教學時應注意避免方言干擾，提高發(fā)音的準確度。學習者可以采取以下措施：

（一）鞏固語音知識。要想改進發(fā)音，必須從源頭抓起。學習者需要系統(tǒng)掌握英語語音理論知識，如發(fā)音器官、音標、音素、重讀、語調(diào)等基礎(chǔ)常識，比較并辨析河南方言和英語相似語音的區(qū)別;

（二）模仿標準發(fā)音。錯誤的發(fā)音習慣往往較難發(fā)現(xiàn)及糾正，這就需要學習者多聽母語為英語者的口語材料，如VOA，BBC等，由此找出自身發(fā)音的不規(guī)范之處，并通過跟讀模仿習得標準的語音語調(diào);

（三）練習英語交流。學習語音語調(diào)是為了促進口語表達，因此讀準單個因素、詞匯還遠遠不夠，學習者應當盡可能多地尋找機會說英語，在完整的表達中逐漸改正錯誤發(fā)音，從而徹底避免河南方言對英語發(fā)音的負遷移作用。

參考文獻

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