劉瑤彥

摘 要：新課程標準的要求下，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力是當(dāng)前許多語文教師需要深入思考的問題。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生積極思維，可以通過采取具有針對性的思維訓(xùn)練以及增強與學(xué)生的互動，來促進學(xué)生積極主動的思考，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果

關(guān)鍵詞：認知沖突；針對性；非智力

素質(zhì)教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，近年來對于語文思維能力的培養(yǎng)逐漸得到廣大教育者的重視。事實上，語文借由文字來表示知識、情感的范圍十分寬泛，對于學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力以及思維能力都有著巨大幫助。

一、引起認知沖突以激發(fā)學(xué)生思維

矛盾是引起質(zhì)疑的動力，也是激發(fā)學(xué)生思維的策略之一。教學(xué)環(huán)境在由矛盾引導(dǎo)沖突的教學(xué)過程中至關(guān)重要，只有在一個平等、民主的環(huán)境下，學(xué)生才能勇于將自己的矛盾表達出來，繼而引發(fā)思考。因此，在語文思維能力培養(yǎng)的課堂上，教師首先需要營造積極向上的教學(xué)氛圍，還要不斷鼓勵學(xué)生進行獨立思考，甚至可以故意在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。與此同時，教師要仔細分析初中年齡段學(xué)生的心理需求，并且根據(jù)這些心理傾向和心理需求去引導(dǎo)他們積極質(zhì)疑。最后，教師對學(xué)生認知沖突的引發(fā)，可以通過設(shè)置階段性的問題情境，并且逐步點出“疑點”，能夠讓學(xué)生自然而然地對矛盾的知識點進行質(zhì)疑，進一步提高學(xué)生對思維的敏感性。

例如，在初中語文《風(fēng)箏》的課堂學(xué)習(xí)中，圍繞題目“風(fēng)箏”我設(shè)置了以下幾個問題：第一，風(fēng)箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。為什么會產(chǎn)生矛盾呢？第二，“討厭”和“嫌惡”是同義詞嗎？這兩個詞存在什么樣的區(qū)別？那么，在文章中為什么用“討厭”一詞來代替“嫌惡”呢？

在這樣的層層設(shè)問下，能夠引發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑，首先從語文詞語的本意出發(fā)，“討厭”與“嫌惡”都表示不喜歡，兩個詞語在某些語境下是可以相互替代的。但在語氣以及情感表達上，“嫌惡”一詞的態(tài)度更加嚴重，并且更具有情緒性。在初中生的認知中，“討厭”與“嫌惡”是能夠相互置換的，但為什么文中沒有用這個詞呢？在質(zhì)疑的推動下，引發(fā)學(xué)生的思維擴散，從而起到了激發(fā)思維的目的。

二、設(shè)計針對性的思維訓(xùn)練

針對不同的思維品質(zhì)，教師應(yīng)該區(qū)分語文教學(xué)內(nèi)容，并且采取有針對性的思維訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》過程中，教師可以采取角色扮演的方式來讓學(xué)生去探究“我”“叔叔于勒”的內(nèi)心想法，設(shè)置情境，假定“于勒”后來又給“我”寫過幾次信，并且信中都是在傾訴現(xiàn)狀的不幸，那么作為“我”還會以什么心態(tài)來表現(xiàn)我對“于勒”叔叔的看法？在這個情境設(shè)置中，教師可以選擇幾組學(xué)生上臺表演，讓學(xué)生思考為什么文中要將“于勒”以插敘的方式進行？為什么看似全文并沒有過多描寫叔叔“于勒”，篇名卻叫《我的叔叔于勒》呢？這樣的用意是什么？

在這樣的探究模式下，學(xué)生的思維在情境設(shè)定中得到了發(fā)散，通過模擬情境，能夠讓學(xué)生更投入地去思考問題。有的學(xué)生認為這是一種諷刺，為了突出當(dāng)時的社會背景，有的學(xué)生則認為這是作者所設(shè)置的伏筆，來營造全文緊湊的氛圍。

總的來說，在相對寬松的教學(xué)氛圍中，采取相對寬泛的問題，結(jié)合相關(guān)的語文素材，能夠更好地對學(xué)生思維進行定向培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成與之對應(yīng)的思維方法，形成更系統(tǒng)的思維方式。

三、重視非智力因素的培養(yǎng)

思維能力是一種非智力能力，它不具備特定的學(xué)習(xí)特質(zhì)。作為語文教師，我們在進行思維能力培養(yǎng)的過程中，要重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。這些非智力因素對于學(xué)生的思維能力具有很大的作用。非智力因素往往是廣大語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中容易忽視的地方。實際上，新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為教學(xué)目標，特別重視內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。因此，在每次課堂活動的開始和結(jié)束時，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和方法等及時進行總結(jié)和反思，發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思考能力，以激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在初中語文《曹劌論戰(zhàn)》的教學(xué)中，開展評論魯莊公是明君還是昏君的課堂活動，并采取辯論小組的方式進行課堂教學(xué)。這個問題本身具有兩面性和開放性，學(xué)生無論從哪個方面入手思考，都能夠極其容易地找到相關(guān)證據(jù)，并作為辯論點。在開展辯論的過程中，教師還應(yīng)該積極主動地參與到學(xué)生的討論中，真正融入他們，并適時點評、鼓勵他們，對于有些思維能力較差的學(xué)生進行引導(dǎo)。學(xué)生對于這種形式的課堂活動很感興趣，每個人都很認真地進行準備，辯論時聲音洪亮，一改往日的態(tài)度?？梢姰?dāng)教師真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，誘發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，營造出活躍的課堂氣氛時，可以促進學(xué)生積極主動地思維，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

通過語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生積極思維，可以通過采取具有針對性的思維訓(xùn)練以及增強與學(xué)生的互動，來促進學(xué)生積極主動地思考，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]韓琴，胡衛(wèi)平，周宗奎.國外對課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的影響研究[J].比較教育研究，2010.

[2]胡衛(wèi)平，魏運華.思維結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)：聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論對課堂教學(xué)的指導(dǎo)[J].課程·教材·教法，2013（6）.

編輯 孫玲娟